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成果导向的教育理念在“工程力学”教学中的应用 　　摘要：在国家全面推进制造强国战略的背景下，对工科院校的人才培养提出了新的要求。以百色学院材料成型及控制工程专业为例，针对“工程力学”现有教学模式存在的问题，应用成果导向的教育理念，指导课程内容、教学方式、考核方式的改革和实践。 　　关键词：工程力学；成果导向；教学改革 　　中图分类号：G642 　　就材料成型及控制专业来说，“工程力学”是一门重要的通识基础课，其掌握程度在很大程度上影响到后续一系列课程的学习，是沟通基础课和专业课的桥梁。该课程内容广、公式多、概念抽象，理论性与实践性较强，对学生的学习造成一定困难。并且，随着《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的发布，对现有的教学方式提出了新的挑战[1]。这就要求教师研究新的教学模式，包括对课程的教学内容、教学方法和考核方式等方面进行改革，使学生在掌握基础理论知识的同时，提高其解决工程实际问题和创新的能力。 　　成果导向教育是一种以学生为中心、强调成果导向、持续改进的先进教育理念，已成为美国、加拿大等国的主流教育理念，对我国的工程教育改革具有重要的指导意义。本文将成果导向教育模式引入成控专业的工程力学课程，对传统的教学模式进行改革探索和实践。 　　一、成果导向教育思想 　　成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）的理念简要说来是一种以学生的最终学习成果为导向，反向来确定教学设计和教学实施，并不断进行动态反馈和改进的教学理念，由美国学者Spady于1981年率先提出的，并在众多学者的补充和完善下，逐渐形成了一套比较完整的理论体系，并被美国工程教育认证协会接受和推广。OBE围绕以下四个问题进行了回答[2]：（1）我们想让学生取得的最终学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这样的学习成果？ 　　在回答上面的问题的过程中，成果导向教育的思想完整的体现了出来。首先，提出学生所要取得的学习成果，为什么要取得这样的成果，这是反向设计的思想，教学的出发点通过需求来确定，基于最终学习成果，而不是传统的老师想要教什么。专业的培养目标与需求相适应，内涵准确、条理清晰，并且由具体的毕业标准来支撑。对于第三个问题的回答，反映了我们培养学生的方式，通过具体的指标点确定了整个课程体系，从而搭建出学生的能力结构。课程体系又是由每门课程具体教学要求和教学内容所支撑起来的。最后，第四个问题，对学生是否到达设定的培养目标、达成度如何设计了评价体系。 　　李志义对此进行了总结，具体内容是，一个核心目标：每一个学生都要达到设定的培养目标。两个重要条件：一是学生必须知道自己所要达到的能力结构；二是教师必须为学生提供达到目标的相应条件。三个关键前提：一是所有学生都能以自己的方式达成目标；二是成功的学习能激励下一次的成功学习；三是学校为学生成功学习创造条件。四个实施原则：明确聚焦、拓宽机会、提高要求、反向设计。 　　二、成果导向理念在“工程力学”课程中的探索与实践 　　材料成型及控制工程专业是一门多学科交叉专业，包括材料科学、成型工艺、自动控制技术[3]，其培?B目标之一包括使学生掌握金属及其加工特性，能在金属塑性成形工艺及模具设计领域从事生产、管理、科学研究、技术开发等工作。其中，金属加工及塑性成型所涉及到的变形、应力、疲劳等最基本的知识点，都属于工程力学方面的知识。所以，工程力学对于材料成型及控制工程专业来说，是非常重要的一门专业基础课，将OBE理念运用到该课程的改革实践中，具有重要意义，是培养合格成控人才的一个重要环节。 　　1. 确定“工程力学”课程的学习成果 　　成果导向教学首先要明确在完成本门课程的基础上，能够对学生达到毕业要求的哪几条标准有帮助。之后，再针对这几条毕业要求设计与之相适应的教学内容，安排课时。这一点是关键点，它关注的是学生能够做什么，掌握什么样的知识，具备什么样的能力。并且通过这种方式，把目标成果具体化后，方便量化评价。 　　根据George Brown学院的指导方案，学习成果目标设置4至5个为宜，切合学生实际能力，并且可以定量或定性衡量。同时，参照Bloom的观点，把认知依递增程度，分成记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个层次，运用到学习成果的表述中。每个层次的所用的动词并不是唯一的，如最高层次，除创造外，开放、设计、规划等也属于同等层次。根据以上两个指导方案，结合成控专业特点，拟定了“工程力学”课程的学习成果目标，如表1所示。 　　2. 课程改革探索与实践 　　目前，高校工程力学教学过程中存在以下几个突出问题：①学生认为工程力学与本专业相关性不大，对其重要性认识不足，学习缺乏