唐山-历史教学情境的建构-李明赞.pptxVIP

唐山-历史教学情境的建构-李明赞.pptx

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历史教学情境的建构 ——课堂教学气氛的烘托;第一部分:情境教学的理念;【案例】 学生:“老师,我们学了辛亥革命,知道了它的来龙去脉,掌握了它的功绩意义,但仅此而已。我们语文课学了《阿Q正传》,才知道历史本来不是这样的。”;一、创设历史教学情境的必要性 1.历史学科特点:过去性 2.历史学习特点:感知—体验;认知—情感 3.教学情境:人文情境——感性、具体(感知与体验) 科学情境——理性、抽象(理智与逻辑);二、教学情境的理念 (一)情景与情境 1.教育学意义:是“情境”,不是“情景” 2.景:实物、实景(有形、直观) 境:环境(物理、物质) 意境(心理、意识)——情感、意志、态度、价值观;(二)理论、特点、原则 1.理论;2.创设特点 形真:形象性——基于生活经验 情切:情感性——激发情感 意远:深刻性——拓展思维空间 理蕴:启迪性——透过现象看本质 3.创设原则 诱发主动性:探究——满足——乐趣——动机 强化感受性:强化感受,淡化分析 突出创造性:丰富表象,注重想象,鼓励求异 渗透教育性:以情激感,以感化育 贯彻实践性:在情境中活动,在情境中感受;【例1】《近代新思想与文艺成就》(北京四中·魏鑫) 特点:主线立意,分步实施,首尾呼应 立意:以一主线贯穿全课主线:民族魂——自强不息,救亡图存 实施:; 1936年10月19日,鲁迅先生去世,在他的灵柩上覆盖白旗,写着三个字——“民族魂”。;;;——摘编自李亚平:《帝国政界往事》;;;三、教学情境的结构、功能 (一)结构 【表述】情境主体、情境资源、情境空间、情境时间;(二)功能、作用;激发学习动机: 形成问题意识: 支持知识建构: 促进能力迁移:;【小结】;第二部分:情境教学的类型与案例;一、教学情境的类型及特点;二、情境教学分类案例 语表情境 实体情境 模拟情境 问题情境 探究情境 史证情境;(一)语表情境;学科借鉴(语文) 一、言之有物,每举中的 二、言之有德,文质兼美 三、言之有理,领悟其中 四、言之有序,条理清楚 五、言之有启,探究反思 六、言之有趣,妙趣横生 七、言之有情,情理交融 八、言之有韵,抑扬顿挫 九、言之有体,丝丝入扣 十、言之有辅,生动形象;【案例-视频】 甜美——娓娓道来(北京六中·赖锦:《辽宋夏金的社会经济》1分27秒) 讲解——抑扬顿挫(北京师大二附中·纪连海《清明上河图》2分07秒) 说书——侃侃而谈(北京四中·石国鹏:《美苏争霸》4分05秒);分析 1.赖锦:《辽宋夏金的社会经济》;3.石国鹏:《古巴导弹危机》 特点:声情并茂——抓取学生心、思;小结:营造个性化语言 (1)口语化 语音、语调、语气抓取学生注意力 恰当运用口头语、语气词,提升授课语言亲切感 (2)声情并茂 语音甜、语速恰当、语响适度、语韵有节奏;(二)实体情境 1.课堂实物教学 【案例1】乡土史:四合院 立体模型 平面图形;【案例2-视频】学生活动 (北师大实验中学·王宏伟:《四合院春秋》(5分12秒);3.调动学生情绪方法: 析问卷:知识调动 (1)问题设计: 启发对四合院的幽思:传承、环境、气质、和谐;(2)互动: “感谢合作”(师)——拉近情感 引“经”据“典”(学生)——提高兴趣 引出梁思成(名人)——提升知识学习价值 对比话语——鼓舞成功体验情绪;贴功能:经验回顾 (1)减轻压力:请两位学生上讲台摆放四合院功能卡片。①让学生自找助手。②语言安慰:“没关系,能摆多少摆多少,一是不会摆的先不摆。” (2)鼓励合作:请在座学生帮助台上两位学生共同完成 (3)学生在正确与错误之间徘徊——暴露问题(学生知识漏洞这是教学方向) ?厕所与厨房问题——预留纠偏伏笔(①“厕所和厨房非得有不可,是院落最起码的生活功能” ②“把厕所摆在住的旁边,这挺符合咱们住楼房的习惯”) (4)师生互动——营造气氛(摆放期间,教师5次与学生对话、互动);辨方位:检验旧知 (1)运用已有知识和经验——坐北朝南 (2)学生:犹豫——向左转动——思考——向右转动——全班注视、思考——教师指点(指投影图,“为了跟它摆得一样,是吗?”“咱们生活之中的北方在哪边?”——茫然——其他同学帮助——正确摆放。 (3)生生互动——形成高潮(全班学生全程参与讨论,气氛热烈);(三)模拟情境;1.实物模拟 (1)图片呈现情境;(2)动画模拟情境 【视频1】蒸汽机工作原理(36秒) 【视频2】赵州桥建造结构(2分55秒);【案例1】情感碰撞:体验英国对北美殖民地的重税政策 目的:以学生今天、现实体验,触

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