找训练点 做引路人.docVIP

找训练点 做引路人 　　【摘 要】小学语文教学如何找准课堂训练点，让语文教学更有实效，从而为学生的全面发展和终身发展的奠基。小学语文教学要从大处思考，在小处落实。从大处思考是指小学语文教师应该多学习，学习新课程标准，明确新课标要求；深入钻研教材，了解每篇课文在教科书中地位，确定每篇课文的训练点。在小处落实就是充分利用一节课进行听、说、读、写地有效训练；尊重学生的学习体验，培养个性思维；教给学生学习方法，学会自己学习；引领学生从课内转向课外的学习，为学生终身学习打下坚实基础。本文论述了在核心素养引领下，教师应找准语文课堂的训练点，成为课堂的设计者、学生的引路人，回归平实的语文课堂，训练学生的语文能力，使语文成为学生终身受用的交际工具。 　　【关键词】核心素养；训练点；引路人；语文能力 　　随着基础教育改革的不断深化，我们的语文课堂已经走过了华丽花哨的时代，浮华落尽，回归平实。如今，在核心素养的引领下，语文教学的任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是培养学生能力，为学生的终身发展服务。语文是重要的交际工具，培养的是学生听、说、读、写的能力，也就是运用祖国语言文字的能力。那么，通过语文教学将知识的获取和能力的培养落到实处，是核心素养指导下语文课堂回归本位的首要任务。 　　一、寻找训练点，培养学生能力 　　如何将扎实的语文知识根植于学生的头脑？如何实实在在地培养学生运用语言文字的能力？我觉得，基于学情，寻找具有坐标意义的训练点，非常重要。每一堂语文课，教师都应该抓一两个训练点，让训练点成为本堂课的亮点，也成为培养学生能力的支点。例如，《钉子的故事》这篇课文，重在叙述，叙事性强，文本通过一个故事阐明了一个道理。所以，读懂课文内容非常重要。如何读懂课文？关键是要了解段落大意和文章主要内容。这篇课文安排在西师版三年级上册，课程标准对中段教学有学会归纳段意和主要内容的要求。因此，学习归纳段落大意和主要内容，是本堂课中具有坐标意义的训练点。在教学时，我教给学生用“谁干什么”或“谁怎么样”这样的方法来归纳段落大意。第一段段意由教师和学生共同完成，由此抛出方法，后面的段落放手交给学生完成，或小组讨论，或独立思考，将这一训练点贯穿课堂始终，最后再将各段段意合并，连成主要内容。学生通过这一训练点的练习，在以后的阅读中，凡是遇到像这样叙事性强的文本，都可以用“谁干什么”，“谁怎么样”的方法来归纳段意，久而久之，学生的阅读理解、归纳总结的能力就练成了。又如，在西师版语文二年级上册第十课《面对夜莺感到羞愧》的课后练习题中，出现了“默读课文”的要求。默读是读的能力的一种。课程标准对低中高段学生的默读能力都有明确的要求，对低段的要求是学会默读。所以，学习默读，就是本课具有坐标意义的训练点。我在设计课件的时候，就有意识地教学生默读。比如出示课题时，要求学生静静地看，先出示“羞愧”，讲解意思，再出示“感到羞愧”，最后出示“面对夜莺感到羞愧”，文字越来越多，学生在心里读，对默读有了初步的感知。在完成课后题时，课件设计也是这样，依次出示“面对夜莺感到羞愧”、“面对夜莺感到难为情”、“面对夜莺感到不好意思”这三个句子，让学生观察它们有什么不同，在这个过程中，学生不仅明白了同一个意思可以用不同的词语来表达，而且无意识地培养了学生的默读能力。 　　找训练点，要基于学情。课程标准低中高段的听、说、读、写能力的要求不同，教师要抓的训练点也不同。同一年级不同班级，学生的整体水平和个体差异不同，教师抓的训练点也不同。总之，我们找的训练点要符合学生的实际情况，适合学生练习。 　　找训练点，要基于文体特色。不同文体的文本，语言特点不同，训练点也不同。诗歌类文本语言优美，朗朗上口，适合朗读训练；童话、叙事类文本，叙述性较强，适合归纳段落大意、复述课文内容的训练；写景类文本，词汇丰富，语言优美，适合让学生积累词句或仿写片段。 　　找训练点，要从最基础的语文知识抓起。文本中的语言现象，标点符号的用法，句子转换，修改病句，都可以成为课堂的训练点。这些都是语文学科中最基础最实在的知识和技能，只有掌握了它们，才能谈及对语言文字的运用。 　　找训练点，还要服务于生活实际。语文是重要的交际工具，它是服务于生活的。在“综合性学习”这个版块中，有很多是和我们的生活息息相关的。比如看景区游览图，看楼层分布图等等，这些训练点，指向生活，实用价值高。 　　二、教师做学生的引路人，放手让学生去学 　　当然，找到训练点，不代表这堂课就成功了，还要下功夫落实训练点。教师在课堂上要扮演好自己的角色，该收则收，该放则放，做课堂的设计者，做学生的引路人。 　　首先，课堂上突出训练点，简化教学程序。在教学中，依据训练点的需要安排教学程序。不一定课课都依照学字词、初读课文、理解精读、感悟写法的程序进行。学习