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拾起思品课堂上的思想 　　摘要：在思想品德课教学实践中，知识本位、教师本位、预设本位，知识训练主导课堂，这有违思想品德课的课程属性，与总体教育教学目标相悖。课堂教学可通过以学生为中心，尊重学生的课堂话语权，关切学生在课堂上的思想生成，进行深层次的课堂思想互动等方法，真正使学生在思想品德课堂中发现思想之美，感悟生命之真。 　　关键词：思想品德；课堂思想；课堂问题 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）05B-0014-03 　　“思想”一词，《现代汉语词典》中的释义为“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”，有“念头”“想法”“观念”等意思。课堂教学本质上是思想的对话，然而，思想品德课教学实践中，知识训练主导课堂，教师的说教贯穿课堂，教师控制课堂话语权等有悖于课堂教学本质的现象屡见不鲜，严重制约了整体教学目标的有效达成。这样的课堂演变成了考试训练场，学生主体积极性受到抑制，缺少思维互动和思想交锋。课堂上弄丢了思想，也就谈不上生机活力，学习不知不觉间演变成了学生厌烦的痛苦活动。这些现象应引起我们的关注和反思。那么思想品德课又该如何拾起那些易被我们弄丢了的课堂思想，让课堂充满思想的温度，从而向更加理想的境界迈进呢？其实，课堂上处处可以培育学生的思想，思想就蕴含在学生的生活话题中，隐藏在课堂问题中，只要我们放弃纯应试的功利教学观念，就能在日常课堂教学实践中体会生活之趣，发现思想之美，感悟生命之真。 　　一、基于生活，让思想之翼放飞 　　真实的生活存在是思想产生的基础，课堂应基于学生真实的生活感知，让学生去回味、去联系、去感悟，引导学生将生活的点点滴滴纳入自己思维的内容，赋予其思想的内核，在课堂上交流，从而引发情感的共鸣。教师应设置贴近生活的话题，激起学生思想的涟漪。例如，七年级上册“感悟青春”教学中，教师提问：“你会把青春与哪些词语相连呢？你为什么会这样联系？”有学生回答了青春的美好，说青春“是翱翔，是奋斗，因为青春是自由的”“是灿烂，因为同学在一起就会很开心，总是笑容灿烂的样子”。也有学生的答案略带几分忧思，甚至远远超出老师的想象，有学生回答：“我会把青春和‘落日’相连，因为太阳在快下山的时候最耀眼，下山后，夜幕就笼罩了世界，四处一片黑暗。我的青春也是如此，在青春期时，登上高峰，告别了青春期，我的人生便开始缓缓地走向低谷。”有学生回答：“我会把青春和‘起伏’相连，因为在青春期时，每天都会有大大小小的各种事，有的让我们快乐，有的让我们悲伤，有的让我们苦恼，有的让我们生气，正如人生一样，此起彼伏。”略带稚嫩的话语，但却也道出孩子们的不同思考，“思想”的火花在?n堂上不时闪现，智慧的力量在课堂上不断涌动。教师针对学生的不同见解给予及时点拨和引导，和学生开展生命与生命的对话，让学生的思想之翼放飞。例如，对于学生“青春有如落日”的回答，教师指出：“落日是绚丽的，我们要以奋斗的姿势让自己青春的身影更加绚丽多姿，只要保持生命激情，青春就不会散场。”可以看出，学生的思想来自对生活的观察、经历、体验，教师应当基于生活视野设计教学，在课堂上设置问题活动环节，引导学生在贴近生活的话题中思考和感悟，生发思想，交流思想，让思想品德课堂充满思想的魅力。 　　二、善于引思，勿轻易道德评判 　　人的思想是客观世界的反映，初中学生也有自己对生活世界独特的价值认识和判断，他们的表达往往是直白的、真诚的，有时学生的答案还会略带几分“成人化”的思维，这也考验着教师的教学智慧。对此，教师应基于学生年龄、生活阅历和思维水平等立场，尊重孩子的话语体系特点，而不能以成人的道德价值视角评判孩子的思想。例如，七年级上册“生命因独特而精彩”教学中，我设问：“你认为人的生命的独特性表现在哪些方面？”第一位学生回答：“最具智慧。”我追问：“能不能举例说明这种‘智慧’？”学生答：“会进行社会交往。”我再问：“交往的目的是什么？”学生答：“建立关系、人脉。”我的心头霎时有种莫名的忧虑，仿佛看到成人社会的影子在孩子身上折射出来。课堂对话至此我并不罢休，认为有必要把学生的思想引导到位，于是接着学生刚才的回答再将设问推进：“请问大家建立关系和人脉的目的何在？”学生1：“会有更多的朋友。”学生2：“让自己不会感到孤单。”又是刚才第一个和我对话的那位学生回答了：“可以利用这种关系，例如，长大后自己的孩子要读书，想上好的学校、名校，而自己的人际圈里刚好有一个‘搞教育’的，就可以叫他帮忙！”回答之后，他满脸得意的样子，认为自己的分析很到位。设想，在今天这个城市“学区房”盛行，甚至用权力或金钱关系违规入学偶有发生的时代，这个答案能不让我大吃一惊吗？孩子的话语中隐约散发出“人情化社会”的市侩气息，这又怎能不让以“育人”为最高使命的思品老师倍感