指导有法，示范有效.docVIP

指导有法，示范有效 　　近日，笔者有幸在厦门聆听了全国知名教师、淮北市实验小学陈金龙老师执教的《鹬蚌相争》一课。陈老师在这节课的导入环节说了三句话：“听，是一种享受；讲，是一种奉献；读，是一种修养。”这正是笔者听课后的总体感受。陈老师将朗读贯穿于整个课堂，通过有效指导和示范朗读，让学生在朗读中体会和感悟寓意。 　　一、通过抓提示语指导朗读 　　课文中的鹬蚌对话简短有趣，是用来分角色朗读的好材料。如何让学生身临其境地感受当时的情境呢？如果教师直接范读，那么必定会代替学生的个人理解，无法尊重学生的独特体验。同时，“当朗读者忽略了文字作品本身，朗读就会变成朗读技巧的玩弄”。即使能做到语气上的模仿，在对课文的理解上也不能达标，更别提让他们感受到趣味了。陈老师抓住对话中的提示语，一步步引领和指导学生朗读。 　　（男女生分角色朗读鹬蚌的对话） 　　师：他们俩读得不错，都关注了“威胁”这个词。 　　师：怎么读出“威胁”的感觉？你试试。 　　生1（柔和地读）：你不松开壳儿，你就等着瞧吧。 　　师：这是商量，不是威胁。你来！ 　　生2（延长声音读）：你不松开壳儿―― 　　师：这也不是威胁。来，你试试。 　　（生3一站起来，就高声“喊读”句子） 　　师：威胁不一定声高，你看我是怎么威胁他的！ 　　师（转向生2）：你，站起来！别说话！严肃点！这叫威胁，你再试试。 　　生2（凶狠地读）：你不松开壳儿！就等着瞧吧！ 　　师：对啦，这下有劲儿了！ 　　师：会威胁了吧？再请个女同学来试试。 　　（生4捧起课本大声读句子，还特地加重了“等着瞧”“干死”等词语，威胁味儿十足） 　　师：有点儿味道，但是你没注意到“用尽力气”这个词。你刚才的力气太大啦，人家已经用尽力气了，还能那么大声吗？鹬用尽力气，还是拔不出来，它会干什么？ 　　（众生答道：拔嘴；踢；用翅膀扇；往地上砸） 　　师：没错，它可能会踢、扇、砸，但它拔出来了没有？ 　　生：没有。 　　师：它用尽力气，就是拔不出来，这才威胁蚌说―― 　　（生4微微喘着气，虚弱地读句子） 　　师：虽然读出用尽了力气，但威胁又没有了。你看我怎么读。 　　（教师范读句子） 　　师：来，你再试试看。 　　（生4学教师的样子读句子。虽然虚弱，但是重读了“等着瞧”“干死”等词语。众生鼓掌） 　　“威胁”这个词离小学三年级学生的生活和体验有点遥远，所以学生没有读出半点凶狠的感觉，一连叫了几位都读不好。当陈老师指出“这是商量，不是威胁”后，学生便提高音量读。当陈老师指出“威胁不一定声高”时，学生陷入疑惑：威胁难道不就是让人很害怕吗？让人害怕难道不应该大声说话吗？这时，陈老师亲自示范，用自己的语言和表情让学生切身体会“威胁”。经过这番指点之后，学生开始读得有点儿“威胁”感了，虽然试读的学生更多地想要用高音量体现“威胁”，但这高音量中也有了凶狠感。接着，陈老师引导学生关注“用尽力气”四个字，启发学生展开想象：“鹬用尽力气，还是拔不出来，它会干什么？”这番想象为鹬蚌相争增添了画面感，还帮助学生理解鹬为什么会用尽力气。但学生朗读的时候过于注重“用尽力气”，读得有气无力，陈老师及时给予提醒，让学生懂得通过重读关键词达到在“虚弱”中“威胁”的效果。 　　这一环节的教学气氛十分活跃，一方面是因为提问面广，学生积极参与教学；另一方面是陈老师用提示语指导学生朗读。从表面上看，陈老师抓提示语似乎只是为了指导朗读，为了演读好鹬蚌相争的对话，但他实际上是想借助朗读在学生与文本之间搭起一座桥梁。通过深刻分析和理解鹬的威胁语，学生在练读蚌说的话时就能快速抓住“毫不示弱”与“得意洋洋”这两个关键词。通过对提示词的把握，让鹬蚌相争的过程更为生动和立体。之后，陈老师又稍作点拨，让学生明白了“相争”的代价。 　　二、通过教师范读指导朗读 　　教师的示范朗读在语文教学中的重要性是不言而喻的。有时，教师通过朗读，不用讲解，学生就能知其义。这是因为在教师的朗读中，学生听到的不仅仅是文字本身，还有教师对课文的理解、情感和态度。寓言篇幅短小，故事性强，适合朗读。抓住这一特点，在初读课文阶段，陈老师请一位女生朗读第一段。也许是平时的朗读习惯不好，该生读起来拖泥带水，毫无停顿。为此，陈老师通过三次示范帮学生提高朗读水平。 　　（教师范读课文题目和第一句，读得字字清晰，停?D清楚） 　　师：我读的跟她读的有什么不同？ 　　生：她的声音是一条直线，你的声音有起伏变化。 　　师：说得好，你们再听听我读。 　　（教师范读第一段） 　　师：同学们都练练，就练第一段。 　　（学生自由练读后，仍然请第一位女生读） 　　女生（一字一顿读）：鹬蚌相争。 　　师：哎！好了吧？不拖腔，也不在一条线上。接着读！ 　　（女生一口