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探究语文整体性教学的策略 　　摘 要：语文教学的整体性既包括内部整体，也包括外部整体。教学中应两者兼顾，全方位提升学生的语文综合素养。 　　关键词：小语教学 整体性 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）05-0198-01 　　提出语文整体性教学可以对语文教改问题进行宏观调控，整体关照，实现语文教学改革的最终目标。它的提出是时代发展的产物，也是时代发展的需要。 　　语文教学的整体性包括语文内部整体和外部整体。内部整体是指语文教学本身要求的完整性。如听、说、读、写能力的培养，语文基本常识和思想教育，这些都具有一定的关联性，不能截然分开。外部整体即是指语文教学与社会的联系，这更是个大整体，也存在着一个更大的值得探究的问题。随着社会制度的健全和观念的更新、商品经济的发展、大众文化的兴起、信息传播的现代化、人们交往的加强，都对语文教学产生极大的影响。如作文教学，学校常常用更多的时间训练记叙、议论、说明三类文章的习作，可社会需要的主要是应用类文体。作文教学中我们一般要求语句华美，结构新颖，好文章需要跌宕起伏，社会需要的文章却是单刀直入、简单明了，讨厌“写驴却三纸无驴”。提出语文整体性教学是要我们对语文教学中的问题采取全景透视，综合结构，进行全方位的研究和探讨，提高小学语文教学的质量，服务于社会。综上所述，提出语文整体性教学是语文教改中的一大进步，同时，语文整体性教学着眼于整体，落实到具体的每个方面，每个环节。如过去和现在都强调“各科教学都必须加强思品教育”。这是教学上一个关键性指标，但要知道这是一个整体要求。我们不可能单单从某一句话入手，不能在各科教学中都把这句话说上几遍，以突出对思想教育的重视，而是要从各科教学的特点这个具体入手，把思想教育落到实处。就语文教学来说，众多的语文教学行家都推崇文以载道。在语文教学中抓好“双基”的落实，做到语言训练到位，由此达到思想教育到位。就是在阅读教学中抓住文中意义深刻的词句引导学生分析、推敲、比较，做到训练到位，思想上受到教育。如教学《军神》一课，引导学生朗读时，要求学生根据“术前→术中→术后”的顺序找出沃克医生的表情变化的词语：冷冷→柔和→肃然起敬。然后再找出主人公身份变化的词语：病人→军人→军神。再让学生分析、比较、推敲，感悟刘伯承老爷爷从容、镇定、意志如钢的宝贵品质，让一个无产阶级革命家的高大形象展现在大家面前，使学生在思想上产生共鸣。 　　再如作文教学，基本上是安排在小学各个年级段的，这是一个整体。要提高小学作文水平，有赖于听、说、读、写能力的综合提高，必须全面落实到各个年级的语文教学中。笔者就这一整体，采取了一系列有效的具体措施：一、二年级开设说、写话训练，提前写作；三年级切实强化片断训练；四年级大、小作文结合训练；五、六年级课内课外结合反复训练。所以多年来学生的作文水平有较大程度的提高，在各种报刊或征文比赛，录用和获奖的文章数量逐年增多。这就是靠具体的落实，获得整体的效应。 　　在日常教学中，我们应该纵观整体，狠抓具体，各个方面、各个环节都要抓落实。每篇课文都有许多项要求：有语文知识的、有思想教育的、有写作方面的。这些要求构成了一篇课文的整体要求。教学时不能一项一项截然分开来完成，而是要充分运用灵活巧妙的教学艺术，设想一些导语、引语，把课堂教学的每一个步骤连成一体，完成课堂教学的整体优化。 　　像教学《黄山奇松》《黄果树瀑布》这两篇习作例文，教学时笔者根据文中的“奇”字采用了表格式的板书。这种表格式板书，有它独特的优点：它既是例文课堂教学的板书，又可作为学生观察记录的提纲，按照这提纲去观察，目的明确、记录清楚，为习作提供了必要的引导，体现了整体性教学的特色和效果。再如笔者在指导毕业班学生复习时，一堂课安排了修辞和标点两项复习内容，两者联系没什么必然性。但笔者想到了一首小诗，这首诗以拟人手法，描述了标点符号的作用，形象生动，利用这首诗把两项内容衔接起来。我先安排修辞方法的复习，并把似人放在最后，讲了拟人方法的作用后，再提问学生：“同学们，以前我们介绍过一首用拟人手法写的诗歌，大家还记得吗？”学生们就想到了：“字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的是标点符号……”接下去就复习标点的常识。这样各环节就显得非常自然紧凑，很容易获得课堂教学的整体优化。 　　语文阅读课教学中，根据不同课文内容和结构，可采用两种不同的整体模式： 　　第一种是传统的语文教学结构模式，被任课老师普遍采用。第二种则是近几年来比较注重研究的模式，也已经被众多的老师所接受和应用。这一种模式很适合于总―分―总、先总后分、先分后总结构形式的课文，用起来非常贴切。如《泉城》一文，第一自然段总写济南泉多且美的特点，第二至第五自然段分??济南的四大名泉，第六自然段用“天下闻名