提高艺术高职院校思想政治理论课教学实效性的思考.docVIP

提高艺术高职院校思想政治理论课教学实效性的思考 　　摘要：随着职业教育的发展，社会主义文化事业的繁荣，艺术高职院校学生数量进一步增加。在新的历史条件下，针对艺术高职学生的特点，对思想政治理论课进行改革创新，激发学生兴趣，提高教学效果，充分发挥思想政治教育主渠道主阵地的作用，培养具有良好素质的艺术人才，对构建社会主义和谐社会和实现中国梦有着十分重大而深远的意义。 　　关键词：艺术高职院校；思想政治理论课教学；实效性 　　G711 　　习近平总书记在文艺工作座谈会上的讲话和《中共中央关于繁荣发展社会主义文艺的意见》强调，中国目前正处于文化大发展大繁荣时期，推动社会主义文化大发展大繁荣，离不开广大文艺工作者。艺术类高职院校，是培养社会文艺工作者的摇篮，毕业生大多从事与文艺相关的工作。繁荣发展社会主义文艺，为艺术高职院校发展提供了难得的历史机遇。 　　同时，《中共中央关于繁荣发展社会主义文艺的意见》中提到，举精神旗帜、立精神支柱、建精神家园，是当代中国文艺的崇高使命。弘扬中国精神、传播中国价值、凝聚中国力量，是文艺工作者的神圣职责。由此可见，《意见》对文艺工作者的思想素质、政治素质和文化素质提出更高的要求。作为艺术高职院校，充分发挥思想政治理论课进行思想政治教育主渠道主阵地的作用，进一步加强和改进思想政治理论课教学，增强其针对性和实效性，这是历史赋予我们的重大责任和光荣使命。 　　要提高艺术高职院校思想政治理论课教学的实效性，必须以艺术高职院校学生的特点为出发点，立足于思想政治理论课培养目标和艺术高职院校学生的需要，大胆地探索具有针对性的教育教学方法，创造性地开展工作，才能提炼出适合艺术高职学生特点的教育举措，为艺术高职学生的全面发展提供保证。 　　一、艺术高职院校学生的特点 　　高职艺术类专业学生与非艺术类专业学生相比较，在文化素质、思想道德、行为习惯和学习方法等方面都具有自身的一些特点。这不但与我国长期的高考制度有关，也与艺术类专业学生的自身特点有关，同时专业的独特品质也形成了艺术类专业大学生的特点。分析这些特点，积极创新思想政治理论课教育教学方法，提高教学效果，是促进高等职业院校艺术类专业学生成长和成才的要求。高职艺术类专业学生特点分析如下。 　　（一）专业情结浓厚，文化意识淡漠，重专业轻文化现象突出。 　　这是艺术高职院校学生身上存在的一个共同特点。造成这种现象的原因，一方面是部分学生从小就开始学习专业，却忽视文化学习，造成文化基础薄弱。还有部分学生是因为文化基础不好而选择学艺术的。另一方面也与学生的功利思想相关。艺术高职院校学生与社会接触较多，普遍存在重功利、讲实际的思想，认为走上社会就是靠专业吃饭，文化课学不学好无所谓，所以学生往往更重视专业课程而相对轻视文化理论课程的学习。这就势必导致学生专业文化不能平衡发展，人文素养缺乏。 　　（二）思想活跃，情感丰富，但考虑问题易带感性色彩，理性相对不足。 　　与普通高职院校学生相比，艺术类学生往往形象思维能力特别发达，这与艺术口传身授的教学方式以及他们长期的专业熏陶和舞台表演密切相关。艺术专业的学生，有丰富的情感体验，如舞蹈、音乐、影视、戏曲表演等专业的学生经常会用声音或肢体语言表现喜怒哀乐等情感。另外，艺术类学生在初、高中阶段除了数学课（实际上，艺术专业的学生对数学不感兴趣，认真学数学的学生往往很少），其他的理科课程几乎没有学习，使得学生接受理性思维的训练非常少，因而没有形成理性的逻辑推理习惯，所以理性相对不足。因此，艺术专业的学生往往表现出情感丰富、观察力强、富于想象力和创造性等优势，但同时也会显现出容易冲动、欠缺理性、忽视现实等不足。 　　（三）注重自我，个性彰显，团队意识、集体观念等有待加强。 　　艺术教育的办学模式、教学方式乃至思维方式往往是以个体为本体的。艺术教育需要学生大胆展现自己的风采和思想，需要学生有创新思维，这些原因使得艺术职业院校学生特点鲜明，个性张扬，容易从个人的喜好、感悟出发，以自我为中心，注重自我个性发展。另一方面，艺术高职院校部分学生是因为文化基础不好而选择报考艺术院校的，他们往往在学习习惯、行为规范、组织纪律、集体观念、道德观念等方面存在一定不足，在行为上往往表现出较强的个性、以自我为中心的较大的散漫性、随意性。 　　（四）独立能力较强，但社会责任感薄弱。 　　艺术高职学生有的从小就开始学习艺术，艺术学习与非艺术专业的学习不同。艺术学习基本是小班教学甚至是“一对一”的教学，艺术类学生往往在初中或高中就已离开父母??立学习和生活，在求学期间他们有机会参加一些演出和专业比赛，这些为他们独立能力的提高创造了良好的条件。其他非艺术专业学生往往是在进入大学后才真正开始离开父母独立生活。艺术类学生由于较强的独立性，在行为上往往表现