教师权威的内涵、内在理据与实践策略.docVIP

教师权威的内涵、内在理据与实践策略 　　摘 要 根据权威词源词义的分析，结合教师职业属性指出教师权威的内涵是师生交往过程中获得的学生自愿遵从的威望与力量。教师权威“四类型说”只为教师权威的存在和维持提供前提与基础，其内在理据是教师主动施予的、符合学生需求并具备价值关怀的教育影响。实践层面，教育事件蕴含教育影响，通过理解事实性信息、施予关怀性教育行动、掌控行动时机构建富含积极影响的教育事件是教师权威得以实质存在、维持和巩固的有益策略。 　　关键词 权威 教师权威 教育影响 教育事件 　　近年来，教育领域“专门探讨教师权威问题的论文并不少”，但是，“从总体上看，教师权威问题居于教育理论研究的边缘，个别观点引起了教育理论界的广泛争论，如‘教师权威的转型问题’，但对教师权威领域的大多数问题未予以关注”[1]。为此，对诸如“教师权威的内涵是什么？”“教师处于权威方的内在理据是什么？”“教师在学校生活中如何作为才能维持和巩固权威？”等问题的重新审视有助于深化对教师权威本身的理解。 　　一、教师权威的内涵 　　从英文的词源看，1230年，authority被拼写为auctorite，来源于autorite，autorite来源于古法语词auctorité，意为“book or quotation that settles an argument”（解决争端的书籍或引证）；auctorité是由拉丁语auctoritatem（通常拼为auctōritās）演化而来，意为“invention，advice，opinion，influence，command”（发明创造、意见忠告、主张评价、影响或控制力）。1393年，该词意为“强迫他人遵从的权力”；1611年意为“有支配权的人”[2]。现代，该词的英文解释为：“①Authority is the right to command and control other people（权威即命令、指挥和支配他人的权利）；②If someone has authority， they have a quality which makes other people take notice of what they say（若某人拥有权威，意味着他们具有使他人注意、信从其所言的才能和品质）；③Someone who is an authority on a particular subject knows a lot about it（精通某领域的人具有权威）；④If you say you have it on good authority that something is true，you mean that you believe it is true because you trust the person who told you about it（若你坚信某事为真，是因你信任告知你此事之人）。”[3] 　　近800年的词意演变，authority的主体在不断转移，由“评价、意见”本身演变为具有（解决争端）作用的“引证”类事物，再到（具有权力的）人，最终拓展为具有令他人相信的才能的人，而且他人是出于自愿的相信。可见，物或人，具备权威可能性共同和本质的内涵在于拥有给予他人所需帮助和指导的才能，并且人们对权威主体的信任是排他性的。 　　我国古代，“权”与“威”不仅不连用，而且意思相差甚远。“权”字意义甚广，做名词意“秤，秤锤”、“权力”。动词则为“衡量”之意，如《孟子?梁惠王上》：“权，然后知轻重”[4]。“威”，女字部，“从女、从戌（斧类兵器）会意，表示以斧加头教媳的威严之意。本意婆母。引申义有威严、尊严、权利、威慑、欺凌等”[5]。现代，“权”与“威”的释义与古代大同小异，但直到1989年版的《辞海》才出现“权威”一词的解释：“①权力与威势；②人类社会实践过程中形成的具有威望和支配作用的力量”[6]。 　　对比分析国内外对权威内涵的界定，权威的“权力”之意是相通的，但国外侧重于权威的主体――什么样的人或物拥有权威，并且强调权威的他人自愿认同性；国内侧重对权威本身的解释，“人类社会实践过程”又明晰了权威形成的条件和方式。综上，古今中外对权威（authority）的?义给予我们三点启示： 　　第一，权威是一种影响力或使人信服的品质与威望； 　　第二，权威是一种主从关系，而且权威主体必须拥有一定的“资本”（如权力、才识等），服从方基于自愿，非强制； 　　第三，权威的形成是过程性的，即在与他人交往的过程中积攒威信，树立权威。 　　权威的语义学内涵具有普遍的学科意义，教师权威作为权威的一类外延形式，理应具备权威的本质属性。另外，教师的职业属性决定了其权威生成的地域性和对象性特征，即