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文言文阅读之探究式阅读的思考 　　摘要：让学生树立一种主动学习的意识和提出问题、解决问题的意识，显然比简单的传授要生动得多。我认为改变学习方式是关键，真正把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。所以，采用在教师的指导下让学生“自主、合作、探究”的学习方法是非常有效的途径之一。 　　关键词： 自主、合作、探究 　　【中图分类号】G633.3 　　新课程改革正在如火如荼地开展，传统的高中文言文教学，与素质教育的要求还有一定的差距，还存在着诸多弊端。第一，“讲”风太盛，教师的“讲”和“灌”充塞课堂，出现“一言堂”的现象；第二，片面渴求会考，尤其是高考的功利主义效应，忽视了学生学习文言文能力的培养；第三，在文言文教学中不同程度地忽略了学生个性的差异，没有做到因材施教。 　　由此可见，如何提高学生学习文言文的能力，是一个值得我们深入探讨的重要课题。在实际教学中，本着高效阅读的原则，在早读中我指导学生运用“自主、合作、探究”的学习方式，收到了良好的效果，下面谨谈谈我的一点认识和做法。 　　一、方法探究 　　让学生树立一种主动学习的意识和提出问题、解决问题的意识，显然比简单的传授要生动得多。我认为改变学习方式是关键，真正把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”。所以，采用在教师的指导下让学生“自主、合作、探究”的学习方法是非常有效的途径之一。 　　“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。 　　探究性学习不在于让学生去解决多少实际问题，而是通过长期、大量、平凡的研究训练，帮助学生养成平等的态度，批判的意识，独立的精神，逐步学会发现问题，熟悉研究过程，模仿研究方法，提高合作能力并形成科?W的学习习惯。如果一个教师在课堂里“满堂灌”，却要学生到课外去自主学习，这种本末倒置的做法，不但与新课程的教学理念相违背，也是十分荒唐可笑的。因此，探究性学习的重心、中心应该放在课堂，是每天都要吃的家常便饭，而不是偶尔为之的加餐。常态的方法成为习惯，长期的习惯成为意识，长期的意识养成能力，这才是探究性学习的目的。 　　二、具体内容 　　（一）、诵读是古文学习的根本。 　　诵读是语文教学中传统的重要教学手段，包括朗诵和背诵。在文言文教学中指导学生多读多记，有利于培养他们的语感，提高他们阅读文言文的能力。 　　首先要重视教师的范读。“范读”就是“示范之读”，教师范读的效果佳，必然能激发起学生的学习兴趣，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。同时“范读”的本身又是对学生“授之于法”，能具体地指导学生诵读。 　　其次要多朗诵、吟诵。叶圣陶先生在《精读指导举隅》中说：“吟诵的时候，对于所探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了。“在学习《兰亭集序》时，教师可让学生反复朗读、吟诵，从音读到意读再到情读，从中体会文章的美景、美情，把握文章的意旨。苏东坡所谓的“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”说的就是这个道理。 　　第三要多背诵。教师在教学中要注意学生在理解的基础上背诵课文，并烂熟于心。只有这样，才能使学生达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“的境地。 　　（二）、变“导学”为“自学” 　　实行这个转变要分两步进行，首先是有具体要求的自学，即在自学前，教师提出“自学目的（包括文道两 个方面）”“自学练习”“自学总结”三项要求。这样学过一段之后，再放手让学生独立自学。重担压在学生身上，迫使学生必须动脑筋思考问题，当学生终于依靠自己的努力获得新知识时，他们从内心产生了一种胜任感，进一步激发起自学的热情。在这个学习过程中，教师的任务是巡视课堂，指点、解惑。 　　（三）、变“老师讲”为“学生讲” 　　我们当教师的大凡都有这样的体会：自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。我们的学生也是这样， 让他讲一篇与让他学一遍不一样。学生试讲之初，必须做好充分的准备，教师必须反复审阅学生的备课教案， 修订后还要讲给教师听，过关后才能上讲台。试讲最好讲一个片断或一个段落，要人人讲，使每个学生都得到 锻炼的机会。对学生没讲清讲透的地方，教师要加以点拨。这种课上试讲很受同学们欢迎，听者精神专注，讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论，学生思维始终处于积极活跃的状态。 　　（四）、授之以渔――自通古文，形成推断能力。 　　1、通读语句，试着断词。 　　2、区分一句话中需要翻译的和不需要翻译的。除人名、地名、官