浙江省温州市2025-2026学年高三年级上学期期末质量评价语文试卷.docxVIP

参考答案

【答案】B

【解析】A项错误，原文明确是杭州多年探索的成功经验为全省推行提供了成熟经验，并非十一个设区市发布文件提供经验；C项错误，原文仅说二十世纪农村中小学有“农忙假”，并未明确“春秋假起源于农忙假”，二者是不同的假期

形式；D项错误，春秋假的初衷并非“暂停学习”，而是让学习以更丰富的形式延续与升华，选项曲解初衷。B项准确概括了春秋假与寒暑假的差异、实施对象及教育意义，与原文一致。

【答案】C

【解析】C项错误，材料二的设问“为什么在寒暑假之外，还需要‘春秋假’”仅引出下文春秋假的意义（教育、出行、文旅角度），而“具体落地中的问题”是在阐述完意义后另起话题展开的，并非由该设问引出。A项符合新闻导言的特

点，B项引用不同人群言论增强说服力，D项体现多部门协同，均正确。

【答案】B

【解析】A项错误，图表包含“全国”“浙江”“浙江中小学家长”“浙江中小学教师”多个主体，标题仅提及“全国与浙江”，遗漏家长和教师群体，表述不完整；C项错误，全国支持度低于浙江不能推出“其它省份尚无实施经

验”，二者无必然关联，可能有省份试点但未全省推行；D项错误，原文明确部分老师仍有教学进度的焦虑，“摒弃了焦虑”与原文矛盾，且认可度高的原因并非仅这一点。B项结合原文杭州的成功经验对浙江支持度、认可度高的解读合理，符合逻辑。

【答案】①调适身心，缓解长期课堂学习的压力，让紧绷的神经得以放松；②拓展学习空间，从封闭教室走向自然与社会，获得多样性学习机会；③增进亲子关系，在错峰出行中享受从容的亲子陪伴与研学时光；④提升实践能力，在研学、体验等活动中积累成长所需的“必修学分”。

【解析】从教育角度，春秋假打破“书本困境”，提供实践学习机会；从身心角度，缓解学习压力；从亲子角度，错峰出行增进陪伴；从成长角度，培养实践能力，围绕这些核心点结合材料概括即可。

【答案】①报道目的不同：新闻（材料一）以客观传递信息为核心，聚焦浙江成为全国首个全省推行春秋假的事件，介绍政策背景、试点经验及社会反响，让读者了解事件全貌；新闻评论（材料二）以分析评价、提出观点为核心，在介绍事件的基础上，深入探讨春秋假的意义、落地难题及解决方向，引导读者深入思考。②表达方式不同：新闻以客观叙述为主，引用官方介绍、家长和校长的言论，语言平实准确，不加入主观评判；新闻评论兼具叙述与议论，既陈述事实，又通

过设问、观点表达（如“不是学习的中断，而是延续与升华”）传递见解，语言更具思辨性和引导性。③内容侧重不同：新闻侧重事件本身的呈现，包括政策细节、试点基础、社会正面反馈等；新闻评论侧重对事件的深度解读，从多维度分析价值，直面现实问题并给出建议，更具深度和指导性。

【解析】从新闻与新闻评论的文体特征出发，分别从报道目的、表达方式、内容侧重三个核心维度对比分析，结合两则材料的具体内容举例说明，体现二者差异。

【答案】C

【解析】C项错误，原文说“一颗恭谨聆受的心并没有‘错’”，可见作者并非否定“等待别人告诉我”的姿态，而是认为年轻更应主动“去告诉别人”，选项“质问与否定”表述过重，曲解文意。A、B、D三项均符合文本内容，理

解正确。

【答案】A

【解析】A项错误，作者选取刺配孟州的片段，核心是欣赏武松在困境中洒脱、天不怕地不怕的英雄骨气，而非引发对其悲剧命运的同情，这与下文联系现实鼓励年轻人要有锐气相呼应。B、C、D三项均准确分析了引用和叙评的作用，符合

文本意图。

【答案】①运用比喻与排比，将少年振衣比作“千里风幡”，瞬目比作“万古清流”，又以杜鹃、木星、绿绣眼等万物为例排比，化抽象道理为具体可感的意象，兼具诗意与说服力；②语言富有韵律美，句式整齐又灵活，语气强烈，如“去啊！去昭告天下”的呼告，增强感染力；③将“主动告知”的道理融入自然与人文意象中，既体现对年轻一代的期许，又让说理不枯燥，充满画面感与感染力，实现了诗意与哲理的统一。

【解析】“诗性说理”的核心是用诗意的表达传递道理，需从修辞、语言、意象运用等角度赏析，结合具体句子分析其如何将抽象道理具象化，兼具诗意与哲理。

【答案】①由书本到现实：作者先在林中阅读《水浒传》，沉浸于武松的英雄气概，随后联想到季医生所说的年轻人缺乏锐气的现实，再由营地歌曲想到年轻人“等待告知”的被动状态，从书本内容自然过渡到现实观察；②由现象到本质：从年轻人询问“政策变化怎么办”的具体现象，到歌曲中“等待别人告诉我”的表象，深入挖掘出年轻人缺乏主动担当、锐气不足的本质问题；③由外在到内在：先写自身阅读武松故事的外在行为与感受，再结合现实现象引发思考，最终落脚到对年轻一代应主动“告知世界”、坚守理想与尊严的内在精神期许，以及对生命意义的感悟，层层深入，逻辑清晰。

【解析】