提问的技巧及策略.pdf

2002年第5期 化学教育 提问的技巧与策略① 王存宽 于淑儿 宁波大学化学东 浙江3152lI) (卞波第二中学 摘要本x从了解问题的认知水平，明确提问的目的、掌握提问的技巧和策略等进行了论述。 以化学教学为例，提出提问是一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生 的批判性思维和创造性思维。提问是有效教学的核心。 关键词提问 策略技能 提问是教学过程中教师和。≯生之间常用的一种 相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学 道，他制得了碳的第四种同素异形体——链式炔碳： 习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的 ···—c—C_一C；c_一c—c一…该物质的一个分子 一种数学行为方式。提『nJ有助于激发学生的学习动 rp含300至500个碳原子，性质很活泼。据此判断 机，有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。 链式炔碳的熔点比石墨高还是低? 在1912年，美国的史蒂文斯(R．stevens)第一一般认为以上二类问题为低或较低认知水平。 次对教师提问这一M题进行了系统性的研究，他发 l 3发散思维 现教师提问和学生回答大约占去，普通学日的 发散思维是指学生从已有的丰富的信息或新的 80％的时间。提问被视为“有效教学的核心”。今 角度来认识主题。如假设、推测、设计、推论、预测、 天，面对研究性学习和研究性课题的教学改革，研究 暗示、综合或解决。问题范围广阔、开放。 提问显得{一分重要。因此，我们必须对提问进行系 II廿j题举例：一个氨分子或一个水分子均含有lO 统的研究，了解问题的认知水乎、明确提问的目的、 个电子，一个联氨分子(H2N—NH2)或一个羟胺分 掌握提门J的技巧和提问的策略等，明确提问对训练 子(H(卜一NH，)均含有18个电子。根据以上信息， 学生的创造性思维活动的重要意义。 写出含18个电子的多原子分子(至少8个)? l 4评价思维 1 问题的认知水平 洋价思维是指学生根据内部的或外部的原始材 实验表明问题的认知水平与学生回答的认知水 料进行判断、评价或维护自己的选择。学生依据一 平之间存在着正相关，并且认为较高认知水平的学 种明确的标准发表意见或证实自己的判断。问题范 习活动能带来较好的教学效果。因此，了解问题的 围广阔、开放。 认知水平就成为教师提高提问技能的一个前提。一 问题举例：怎样用化学方法鉴别(N地)2s04、 般认为问题的认知水平分为以下4类： 1 l认知一记忆 可能有的方法，并找出最优方法。 认知一记忆是指学生对信息的回忆、冉认、下定 以上二类问题为高认知水平。 义、复述、摘录、鉴定或回答是或不是。问题狭窄、封 2提问的目的 闭。问题举例：“纳米材料”是指研究、开发的直径从 几纳米至几十纳米的材料，如将纳米材料分散到分 提问的终极性目的应该是明确的：(1)确定学 散剂中，所得混合物可能具有的性质是? 生对特定内容的基本事实的理解；(2)使学生运用 1．2聚合思维 其批判性思维和创造性思维的技巧去应用所学的有 聚合思维是指学牛对提供或同忆起的信息进行 关事实的知识。 分析和综合。如说明、叙述、解释、比较、对比、分析、 但在实践中，教师偏爱运用低认知水平，尤其是 联想、下结论或概括，学生必须通过牢固建