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构建高中化学生态课堂的思考与探索 　　【内容摘要】运用生态学思想方法、教育生态学观点研究高中化学课堂教学，重建化学课堂教学价值观，促使化学课堂焕发出生命的活力。 　　【关键词】生态课堂 化学生态课堂 教育生态学 　　基于生态学视阈研究教育教学规律源于上世纪六十年代，逐渐发展形成了现在的教育生态学，成为一门重要的教育学分支学科。其微观形态即表现为用生态学观点审视课堂教学，提倡重建课堂教学价值观，促使课堂教学焕发出生命活力。构建高中化学生态课堂是一个复杂而系统的生态工程，借助教育生态学的原理和方法，关注课堂生态系统中每个因子间的相互作用过程，优化课堂教学结构，提升课堂教学效率，可以从以下几个方面努力达成师生可持续性发展的生态课堂。 　　一、创设问题情境，回归生活本真 　　化学生态课堂是一个开放的生态系统，只有与外界环境存在物质、能量、信息的交换，课堂生态系统才能充满活力，从而体现师生的生命价值。化学课堂应该走进学生的生活世界，让学生体验探索自然规律和奥秘的乐趣，从而认识到化学的本质与意义，形成正确的科学世界观。化学问题情境是学生学习化学的主要载体，问题情境创设应该贴近学生生活，体现化学的科学性和规律性，使得化学课堂的学习具有现实意义。 　　案例1：人教版第一章第二节《化学计量在实验中的应用》中“物质的量”教学过程中，由于这是一个很抽象的物理量，加上高一学生刚刚接触，学生很难理解，因此教学时笔者创设了如下教学情境引入这个物理量：师：如果你是一名银行工作人员，当遇到许许多多的硬币时，你会采取哪种方法来数硬币？生：方法2。师：化学中的分子、原子、离子、电子等微粒也和硬币一样，有许许多多，我们不可能直接去数，这些微粒的质量也很小很小，也不可能称量，因此，我们化学家也把作为一组来进行计数，化学上“一定数量的微粒”这个单元称为阿伏加德罗常数，近似值为6.02×1023。用来表示这种微观粒子计数方法的物理量称为“物质的量”…… 　　二、注重互动交流，关注动态生成 　　教师和学生是课堂生态系统中最主要的生态因子，如何处理两者之间的关系，营造平等和谐的课堂氛围，达到课堂生态系统协调统一和谐共生的状态，是构建化学生态课堂的关键问题。化学生态课堂不是单纯的学生围绕教师“学”，也不是教师围绕学生“教”，而是两者为了达成共同的教学目标，围绕课堂教学内容，通过对话、交流、互动等方式产生交互影响，在动态生成中推动课堂教学活动的进程。师生之间、生生之间互动交流必然导致知识、能力、方法、情感和价值观的交换，在此过程中教师应该是课堂教学的组织者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、教学资源的开发者，课堂教学始终聚焦于动态生成的情境中，从而使得化学课堂闪烁着智慧的光芒、焕发出生命的活力。 　　案例2：人教版第三章第一节《金属的化学性质》中有关金属与非金属的反应教学中，笔者在课堂上进行了钠与氯气的演示实验，理论上分析钠在氯气中燃烧应该是产生白烟，但是在演示实验时发现并不是预想的白烟，而是出现了黑烟。师：由实验现象可以来判断燃烧产物，钠与氯气反应应该有什么现象？生：生成氯化钠应该是白烟。师：现在我们看到的却是黑烟，请思考这是什么原因呢？产生黑烟说明生成了其他的物质，两种可能：一种可能钠与氯气反应生成了其他物质，另一种可能是钠或氯气中混有其他杂质，也发生反应了。师：再想想，钠是如何保存的？生：钠表面的煤油没有擦干，煤油也燃烧了从而产生了黑烟。师：很好！我们再次进行实验，并与刚才的实验现象对比…… 　　三、建立多元评价、尊重个性差异 　　自然生态系统能够稳定运演进化的前提是该生态系统内部包含有丰富多样的生物种群，难以想象一个生态系统内仅有一种生物种群，事实上这种自然生态系统也是不存在的。课堂生态系统同样如此，每个学生因其独特的生活经历、个性特征和学习特点都应该是独一无二的，应当成为课堂生态系统多样性的基础。反之如果把每个学生都培养成缺乏个性的统一“产品”，这样的课堂忽视了学生的生命价值，一定是失败的课堂。化学生态课堂立足学生生命成长及其可持续发展，尊重学生个性差异、智能差别，提倡多元化评价方式，使得每一位学生都能按照自身特点健康成长。 　　四、人际关系和谐，生态环境健康 　　心理学研究表明：和谐融洽的师生关系是影响学生学科学习兴趣、学业成绩提升和课堂学习效率的重要因素之一。教师和学生之间应加深情感交流，在学生心目中教师应该是即庄严又亲切的，从而在?n堂教学中不由自主地亲近教师，这种情绪可以向外弥散、相互感染获得融洽、温馨的情感体验，课堂教学效果得到质的飞跃。学生和学生之间应该形成一种良性竞争、合作共赢的生生关系，合作中竞争，竞争中合作。良性竞争有利于激发学生产生积极向上的人生抱负，合理规划自身的人生发展路径，促使学生养成自强不息、发愤图强的优秀品质；