案例教学的问题与出路.docVIP

案例教学的问题与出路 　　摘 要案例教学于上世纪80年代从美国引入我国，因它在教育领域中的运用取得了良好的教学效果，随后又被迅速推广运用至其他领域。但案例教学在案例编写与选择、理论知识传授、教学效果评价等方面存在较为突出的问题，实际运用过程中阻碍了案例教学的发展。通过分析案例教学存在的问题，指出案例教学出路的逻辑起点在于对杜威“经验”内涵的深刻把握，运用案例教学的关键在于教学过程的系统优化，而案例教学的最终指向是教学评价的改造创新。 　　案例教学 经验 问题 出路 　　一、案例教学的内涵与特点 　　案例教学发轫于20世纪20年代，美国哈佛大学最先运用案例进行教育教学，探索并形成了一套完整的操作程序和实施步骤，取得了良好的教学效果，继而受到美国各界重视和支持，之后逐步推广到其他领域。案例教学与举例教学、事例教学、范例教学和图例教学都为某种教学目的而服务，但案例与举例、事例、范例和图例有着根本区别。案例教学中的案例必须具备五个关键因素，分别是来源、收集整理过程、内容、课堂测试和时效性[1]，而其他则在使用过程中并没有严格要求和规定，且案例教学中所选的案例具有典型性、情境性、问题性、实践性和启发性，它是对真实事件的一种描述，来源于真实生活所遭遇的实际问题或具有争议的某个事件，案例选择的好坏会直接影响教学的效果。与传统教学相比，案例教学在教学目的、教学载体、教学方式、沟通渠道和师生地位等方面有着明显的区别[2]，在整个案例教学过程中，学生处于探讨和求索解决问题方法的主动地位，教师处于启发、引导和促进学生个人能力发展的从属地位。它具有明确目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性、突出实践性、学生主体性、过程动态性和结果多元性[2]等特点；它是讨论对话取向而非灌输“独白”取向的，是集体合作取向而非个体“单干”取向，是批判反思取向而非结论教条取向[3]；它有迁移假设理论、信息加工理论、建构主义理论、探究教学理论、教学交往理论、后现代主义理论等理论基础[4]。总之，案例教学是以教师整理和筛选的案例为载体，以案例中呈现出的真实问题为内容，通过不同方式组织学生对案例进行阅读、思考、分析、讨论和辩驳等，以培养学生分析问题和解决问题能力为目的的一种教学方法。 　　我国在上世纪80年代初引进案例教学。三十多年来，案例教学对我国教育教学改革产生了广泛影响，但在实际运用过程中也暴露出不少理论困惑和实践难题。经验是形成知识和能力的基础。理论上，教学中的经验与交际是案例教学取得成功的关键因素，然而，对经验的肤浅理解和能力的片面追求致使案例教学发展受阻，未能发挥其应有的作用；实践中，案例教学具有一定的适用范围，须满足一定的实施条件，对教师和学生都提出了较高要求。因此，要想更好地利用案例教学，就必须对这些理论困惑与实际问题进行反思，探索其未来出路。 　　二、案例教学存在的问题 　　1.案例的编写与选择问题 　　对案例的误解和对经验的肤浅理解是造成案例教学实施过程中各种乱象的根源。有教师认为案例就是事例，将案例教学与事例教学等同；有教师以为案例就是讲故事，把案例当作调节课堂气氛和吸引学生眼球的一种工具；还有教师不对案例中反映的问题和教学目的进行分析，没有对案例进行整理与编定，拿来就用，随意性较强。这些对案例的认识与理解使案例教学遭遇阻碍。案例是案例教学的核心，案例的编写与选择是实施案例教学的首要条件。案例编写的质量和案例的选择直接影响着案例教学的目的与效果，实践中案例的编写与选择存在以下三方面问题。 　　（1）案例编写不够周全 　　实施案例教学必须对收集的案例进行整理和重新编定，但是在对案例进行编定过程中往往缺乏对案例的正确认识和深入理解。首先，案例的描述蕴含个人观点和价值取向，主观成分较多，容易给学生思考造成错误的导向。其次，案例对问题的归纳不够清晰，问题表述不够简洁，容易使学生注意力转移到文字阅读中而难以理出问题头绪。最后，案例中事件发生时间较久远，事件发生的现实针对性和时效性不强，容易影响问题讨论的积极性。 　　（2）选择不够适恰 　　在案例教学实施过程中，教师对案例的选择较为随意，对案例的适切性缺少周密的考虑。首先，所选案例脱离学生能力水平，学生对案例中问题的思考与讨论较难持续而深入地进行，直接影响案例教学的效果。其次，忽视教学目的的要求或教学目的不够明确，所选案例对实现教学目的的作用不大，有为案例教学而进行案例教学的嫌疑。最后，缺乏对教学内容的把握，所选案例与教学内容联系不是很紧密，案例中的问题与教学内容缺乏针对性，不能很好地完成教学任务。 　　（3）案例类型不够丰富 　　经验来源于生活，案例是生活的直接反映，现实生活中发生的案例是多种多样、丰富多彩的。然而忽视生活经验在案例教学中的重要作用，对案例中经验的肤浅理解成为案例教学