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浅析课堂教学中的提问艺术 　　在课堂教学中，提问是一项必不可少的环节。有效的提问可以引出新课题，展开教材内容，开阔学生思路，调动学生积极性，使其在轻松愉悦的氛围中掌握知识。课堂提问要做到准确有效，若运用不当可能会阻碍教学工作的进行。因此，课堂教学提问艺术的高低会直接影响教学的质量。“提问是教师促进师生互动和生生互动的一个最重要的策略。”[1]有艺术地提出问题，不仅能够帮助学生加深对知识的理解，显示教师的教学能力，而且还直接关系到问题解决的效果。因此，教师的提问要讲究艺术，要一改以往那些枯燥、乏味甚至无用的提问方式。 　　一、问题明确，精心构思课堂提问的问题 　　教师提出的问题要经过精心设计、明确具体。构思巧妙的问题可以激发学生的学习动机，引导其进行进一步的思考。在现实的课堂教学中，有些老师不讲究提问的艺术，总是以为什么、是不是、对不对之类的问题设疑，学生对此习以为常，难以有较高的兴趣进行回答。因此，教师的提问不能流于形式，在明确问题的前提下还要有所创新。 　　首先，老师的提问要从实际出发，围绕着教学重点、难点精心设问，提出的问题要明确、合理，尤其是在理解教材的关键处、学生认知矛盾的焦点之处等进行设疑，抓住文章的中心，引导学生层层递进，逐步解决问题，领会知识。《学记》记载：“善问者如敲钟，叩以小者小鸣，叩以大者大鸣。”老师就要做好这个敲钟人，时时给予学生有效的警醒与引导。 　　其次，要合理安排提问的效度。课堂提问并不是越多越好，过多的提问会转移学生的注意力，往往只关注了表面，使问题难以深入集中的解决好。要确保提出的每一个问题都具有针对性，达到切中要害的效果，而且，在课堂中，提问不仅仅是为了获取一个正确的答案见好就收，还要视其为起点，注意问题的有效衔接，以此带来更好、更深入的问题。在提问中，我们不仅要让学生了解他们想什么以及想的结果，还要引??他们明了想的原因，在一问一答的提问中帮助学生思考、建构，在对问题的延伸中，让学生有机会、有时间去思考理解更多的知识。 　　二、提问要有启发性，抓住时机进行有效提问 　　学生一般都具有好奇心，喜欢新鲜事物，在教学设计中，教师要善于运用新鲜事物或是比较新奇的提问，启发学生去主动思考，唤醒学生的内在学习欲望。第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。因此，老师要赋予问题以新颖的角度，使问题具有新鲜感，从而启发学生认真思考。当然，这种启发性问题的提出需要老师在课下积累丰富的经验，经过一番思考打磨的功夫，才能设计出这种引趣启思的问题。例如现在的许多教师善于设计一些假设性的问题，这也不失为一种较好的提问方式，可以让学生充分发挥想象的空间，引导学生逐步深入思考。 　　提问要讲求启发性，还要在此基础上进行适时提问。在整个教学过程中，教师随时都可以提问，但若没有合理安排提问时机，只是乱问一气，并不能发挥提问应有的功效，只有在恰当的时机进行提问才能收到事半功倍的效果。此处的恰当，就如朱熹所说的“心求通而未得，口欲言而不能”，学生处于这种“愤悱”的情形下不知所措，这时教师就可以此来进行提问，让学生在注意力集中、思维活跃的状态中去思考。 　　因此，在恰当的时机进行富有启发性的提问，学生定能对教师的提问入耳入脑，“教学过程的核心必须是学生高水平的思维，而不是强化记忆和操练”，[2]启发性问题的提出正是促使学生活跃思维的有效途径，而抓住最佳发问时机又可以将学生的思维引向一个新的高度，将二者相结合，实现提问效果的最优化。 　　三、立足学生与语境，在情境交流中培养学生提问的习惯 　　布鲁巴克认为，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”[3]肯尼思?H.胡佛也提出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的，提问常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”[4]课堂教学中的提问，并不单纯由老师发出，在此还包括学生的提问。教学过程由师生之间的双边互动共同完成，因此，不仅要重视教师的主导作用，还要关注学生的主体地位，在教学中充分发挥学生的主动性，培养问题意识，使其真正成为课堂的主人。 　　首先，要尊重学生的主体性，发挥其主观能动性。在现实教学中，不乏这种现象：老师讲得有声有色，营造了良好的课堂学习氛围，但课下学生却没有获得多少有用的知识。究其原因，还是因为老师没有找准切入点，错将主体定位于自己。在课堂教学中，不是只有老师提出问题，更多的是让学生提出问题并试图解决问题，学生亲身参与了问题的思考、讨论与解决的全过程，对知识的领会自然深刻。其次，要教授学生质疑方法，指导其合理质疑。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”提倡让学生自己发现问题解决问题，并不意味着教师就此放手不管。学生由于知识储备有限，人生阅历不足的原因，常不知道