对外汉语教育心理学2教材.ppt

学生的个体差异 智力差异 斯皮尔曼（Spearman）提出智力的二因素 g因素 s因素 卡特尔（Catell）以及后来的霍恩（John Horn）根据对智力测验结果的分析，将人的智力分为两类：流体智力和晶体智力。 学生的个体差异 流体智力：需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力。这样的智力在30岁左右会达到顶峰，随后衰减，例如：处理数字系列、空间视觉等能力。 晶体智力：从社会文化中习得的解决问题的能力，是在实践中形成的能力，这种能力在一生中都增长，例如：词汇、审美能力等。 智力的系统理论与个体差异 美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论（Multiple Intelligence Theory） 不存在单纯的某种智力和达到目标的惟一方法，每个人都会用自己的方式来发掘各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。 （1）言语/语言智能：指听、说、读、写的能力。 （2）逻辑/数学智能：指有效利用数学进行推理的能力。 （3）视觉/空间智能：指准确感知视觉空间世界的能力。 （4）身体/运动智能：指善于运用整个身体的能力。 （5）音乐/节奏智能：指感受、辨别、内化和表达音乐的能力。　 （6）人际交往智能：指与人相处和交往,共同解决问题的能力。 （7）自我反省智能：指认识、了解和反省自己的能力。 （8）自然观察者智能：指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。 见书：p54 三元智力理论 美国耶鲁大学的斯腾博格在大量研究的基础上于1985年提出了三元智力理论，强调智力是一套相互关联的加工过程 一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。 1．组合性智力：指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。 2．经验性智力：指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。 3．实用性智力：指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力 　总之，智力的成分理论是三元智力理论中最早形成和最为完善的部分，它揭示了智力活动的内部机制。 个体的学习风格差异 学习风格（learning styles）指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向 学习风格差异 (1)视觉型即喜欢用眼睛来接受信息，这种类型的学习者擅长快速浏览学习材料，接受视觉材料效果好，易看懂图表，书面测验得分高。 (2)听觉型即喜欢用耳朵学习的人。他们擅长语音辨析，口头表达能力强，这种类型的学习者喜欢在有背景声音的环境中学习，喜欢小组活动。 (3)动觉型，学习者喜欢通过参与活动，通过自己动手或亲身体验来获得知识。特点是运动感强，平衡感好。大多数优秀的语言学习者既善于通过“看”，又善于通过“听”来获得语言输入。 所以，在语言学习中，我们要了解自己感知方式的特点和倾向，尽量发挥自己的优势，同时又要有意识地扩展接受信息的渠道，最大限度调动自己学习的潜能。 认知方式 指人们组织、分析和回忆新的信息和经验的方式。 在认知方式上，学习者表现出不同的倾向性，主要有以下几种方式： 场依赖者往往依靠外部提供的有关信息，倾向于从整体认知事物，易受外界因素的干扰，不善于独立分析问题 场独立者往往依靠自己内部具有的知识框架，倾向于自己独立分析问题，不易受外界因素干扰，能洞察出超越事物本身以外的事物间的相互关系，能够很容易地把重要细节从复杂的背景中区分出来 场依赖型的学习者对于周围的环境和人有着强烈的兴趣，他们善于利用周围的情境，与人在交流中学习。在语言学习中，场依赖型的学习者会不假思索地全盘接受老师讲授的语言知识，很在意别人对自己的看法，依赖正面的反馈意见。他们开朗，对别人感兴趣，一般能够具有良好的语言交际技能。 场独立型的学习者具有极强的分析能力和独立思考能力，不会想当然地认为所学的语言知识一定是正确的，会经过自己的分析和思考再做出判断，他们通常自我意识较强，看上去不够敏感，愿意与人保持一定的距离。 思考型与场冲动型的学习者在不同的学习环境中，对不同的材料，在不同的学习任务中各有优势与特点。 思考型学习者能够约束自己的行为，能够抗拒外界诱惑。学习过程中的思维方式以反省为特征，逻辑性强，有较强的批判性。 冲动型学习者则倾向于很快地假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促地凭借自己的直觉推测答案，他们反应速度较快，但容易发生错误。冲动型的学习者在学习过程中的思维方式以冲动为特征，直觉性强。 其他认知风格分类 深层加工和表面加工：学生对信心加工的深度 深层加工：深刻理解所学内容，将之与更大的概念框架联系，以获得内容的