中学数理教学中创新教育教学模式初探.DOC

中学物理教学中实验探究教学模式初探 ——TI数理技术的应用 上海市南洋模范中学 王静华 摘要：本文讨论了在运用图形计算器进行物理教学时所使用的“实验探究”教学模式，具体讨论了概念教学序列、定律教学序列和实验课教学序列。 关键词：物理、教学模式、TI数理技术 由来： 大文豪托尔斯泰说：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。”因此，教学改革的重点应落在改变学生学习的性质上。要放手让学生作主，使他们在获取知识发展能力的同时，学习兴趣、情感同步得到发展。 新课程标准制订的思路从单一的学科性转向综合性，从单纯的教授知识的“一维”转向“态度与价值观”、“过程能力与方法”、“知识与技能”的“三维”；从单方面注重教学转向学习方式的改变和优化。各学科课程标准还强调了现代教育技术的运用（TI数理技术的应用是其中的一个方面）。现在物理教学方法的滞后性突出表现之一是学生的学习是一种接受性学习，学生专心听讲，理解和记忆教师所传授的知识。改变学生学习的性质，就是要变被动的接受性学习为探索性、体验性和创造性学习，学生学习性质的改变是教学工作的重点，这就需要教师不断地进行探索和研究。而新研发的“TI技术教学”能使学生从课堂演示的观摩者变成成功之路理论求证的实践者。学生们不仅在课堂上动手测试，还能将实践延伸到课堂外。 对于广大第一线的中学物理教师来说，如何把先进的教育思想、现代的教育理念和现代的教育技术应用转化为日常教学行为？在教学中教师能教给学生的只是一些概念，定理方面的知识，并不能代替学生的思考。因此，掌握知识必须经过学生的积极思考，教学应把传授知识的过程变为在教师引导下学生探究知识的过程，使学习具有探究的性质，在探究知识的过程中培养创造力和创造精神。 “实验探究”教学模式是以TI图形计算器来解决问题，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造力培养的教学模式。它遵循着发挥学生的主动性，仿照科学家探究未知领域知识的途径，通过提出问题、提出假设、实验验证、得出结论等步骤去掌握知识，培养创造力和创造精神。 二、理论基础 捷克著名的教育家夸美纽斯认为“知识的开端永远必须来自感官”，用“感官去施教”是教学的金科玉律。教学应该让学生“在动手中学习”，使学生养成创造的习惯，培养学生的创造性的思维能力。本课题的中学物理教学中实验探究教学模式受创新教育理念和合作教育理论影响。它是以学生为主体，TI数理技术为媒体，把学生学习过程作为培养学生创新意识，积极的求异思维，敏锐的观察力，获取、处理信息的技能，动手操作、与他人合作技能等为过程，最终达到培养学生创新能力的目的，同时在激发学生创新兴趣的基础上，启发学生思考、质疑，鼓励学生去探索，在探索中学会学习，学会创新。让学生在愉快、和谐、轻松的气氛中最大限度发挥其潜能和创造力，让学生在课堂各种活动中获得成功机会，感受到学习成功的快乐。因此，这种教学模式是一种以课本知识为主线，以TI图形计算器及配套探头为工具，使学生主动参与，在认知，情感，动手能力和合作能力等方面综合发展的主体式教学。 三、操作序列 在教学实践中，根据教材的内容、学生的实际，把中学物理教学中实验探究教学模式分为以下三类。 1．概念教学序列 在高中物理内容中有很多概念要学习，把枯燥的概念学习变为生动的学生积极参与的共同学习，以学生亲自动手的实验来探索、验证课本上的理论知识，在有形生动的感受中接受知识，这种接受知识的方式，方法既生动活泼，而且所接受的知识是深刻的，巩固的，做到真正的理解与接受。 案例1： 高一物理教材：牛顿第三定律 （1）提出问题：力是物体对物体的作用，力的作用是相互的，那么物体间相互作用力存在怎样的关系呢？ （2）提出假设：相互作用力大小是否相等？方向会不会相反？ （3）实验验证： 教师实验演示：a.用两把相同的弹簧秤对拉演示 b.用TI图形计算器和力探头演示 （演示效果不佳，对坐在后排的学生来说，看不清） 学生实验操作：学生把教师的演示实验重做一遍，亲自动手，观察实验现象，记录实验结果。 （4）得出结论：先学生交流各组实验结论，后讨论是否具有共性，最终得到结论：物体间相互作用力大小相等，方向相反，作用在一直线上，并且是作用在两个物体上，这就是牛顿第三定律的内容。 学生通过自己动手一试，对牛顿第三定律的知识就容易接受了。 案例2： 高二物理教材：闭合电路欧姆定律应用之一：研究电源的输出功率与外电阻的关系。 （1）提出问题：电源内部存在电阻，称为电源的内阻，因此，电源内部要损耗电功率，当外电路的阻值发生变化时，电源的输出功率将如何变化呢？ 列举实例： 四个完全相同的小灯泡按上图电路连接，当逐一合上电键，小灯泡的总亮度（