俞科峰-浙江省化学会.DOC

新高考背景下化学走班教学的思考与实践 慈溪育才中学 俞科峰 摘要 在深化课程改革、新高考模式转变的背景下，化学分层走班教学在实践中逐步得到推广。其有别于常规教学的新模式在不断破解矛盾与问题的实践过程中得到进一步完善。本文在已有的化学分层走班教学管理经验的基础上，不断优化，注重实践，提出适用于走班制下化学分层教学管理的优化策略。 关键词 分层走班 心理调适 课程内容 课堂管理 随着新高考改革的全面铺开，分层走班教学将是浙江省普通高中学校主要的教学组织形式之一。这也顺应了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。”的教育发展的时代要求。 化学分层走班在一定程度上弥补了传统固定班级授课制的缺陷。传统授课班级，一个班级中有着不同层次的学生，导致教师在备课准备的时候，只能照顾中间的大多数，采取以中间带两头的策略。在课堂上各方面比较拔尖的学生，，这样就会出现一些学生吃不饱，一些学生吃不了的现象。另外，而照顾不到不同。事实上学生在学业基础、学习习惯学习态度与动机等方面存差异是巨大的，分层走班解决这一问题的学生成绩、学生意愿和学科备课组意见并编成三个层次的班级：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法，成绩B层知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；知识基础、智力水平，接受能力不强，学习积极性，成绩。学生所在层次并不是一成不变的。根据分层标准，在学期的期末学生可以申请调整层次，学校会结合学生学习的情况和学科备课组的意见进行调整，，圈子大了，相互间的影响也大，这种影响可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的学生为或个人争荣誉的心理，培养学生的竞争意识积极作用，但不同的风、学风以及学生的学习习惯不同，有时又会产生负面的影响。自认为被贴上了差生的标签而自暴自弃分层走班后，为了能让每个学生得到应有的关注，大部分试点学校采取了导师制，通常定期学生的学习情况、兴趣特长以及心理状态由于教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上，教师很难做到面面俱到，。对层学生提出的目标，B层学生提出的目标，以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能。对层学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养化学学习的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。不同的教学路径和方式课代表，各自收交本行政班同层次学生，跟原来相比作业收交更复杂，有些不自觉的学生有空子可钻，所以作业很难收齐。学生自我管理和自我约束的能力提高。2003（6）：68-71.