小学语文课堂中小组合作探究学习的实践和思考.docVIP

小学语文课堂中小组合作探究学习的实践和思考【中图分类号】G424【文献标识码】A 【文章编号】1007-4309（XX年来，我市教育局提出“六模块”建构式课堂模式，为我们的课堂教学改革指明了航向，我们本着以人为本的理念，运用集体智慧，着力课堂，教师引导学生自学质疑，进行小组合作探究学习，使每个学生的学习时间，使课堂更高效，达到教学合一。新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要重视合作学习，利用小组合作学习和师生交流的机会，在课堂上给了学生合作、自主的机会。怎样才能让小组合作学习更好的在新课程的课堂上发挥作用？笔者认为应做好以下几点： 一、科学分组，成立合作探究的组织 学习小组每组以4-6人为宜，由前后排座位组成。遵循“同组异质，异组同质”的原则，分别包含优等生，中等生，学习困难生等程度各异的学生。每组要选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。且每组都有一个特色组名，能代表本组精神风貌，诱发集体智慧。如：“战无不胜组，坚持不懈组”等 由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师对每次学习小组的活动效果等进行评分，对比。每次评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识 二、营造氛围，激发合作探究的兴趣 调查表明有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入地思考，他们往往或者缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。在这样的情况下，通过学生之间的交流来调动学生的兴趣就尤其显得必要 首先，从设计教案一开始，就必须确立“以学生为主体”的思想，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。比如在教学《飞向月球》一课，首先要考虑到学生学这篇课文一定会感到兴奋、惊奇，就会产生许多疑问及想法，因此，在设计教案时要特别注意留给每个学生充分发言的时间和空间，让他们大胆想象。否则，这堂课肯定是失败的，更谈不上什么创新 其次，要从学生的经验和知识背景出发，设计或梳理出启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造思维和合作精神，充分估计在课堂上可能会出现的情况，避免造成“摆架子”、“走过场”现象 三、合作探究，张扬生命的个性 竞争展示，相对课堂上学生被动学习提出的，可以分为组内竞争展示、组际竞争展示、班内学习小组竞争展示。课堂中，教师应该致力于营造一种宽松、和谐、安全、自由的人际氛围，点燃学生展示激情，让学生个个跃跃欲试，都处在主动学习状态中，让学生争着展示，让个性在展示中张扬 组内竞争展示。将班级分为5为6个小组。每小组6-8人，选好组长，组长组织本组展示活动，就教学过程中某个知识点，让同组人充分发表自己的见解、建议、观点，提出质疑或问题、或争论，组长就组员展示的情况给予“星级评价”促进更好地展示，或就收集的观点、资料，组内成员共享智慧成果 组际竞争展示。每个自然组间根据教学目标、教学内容，开展小组间竞争比赛展示，有各组成员间团体竞赛，有随机竞赛，在本组成员展示中，同组人还可以进行补充，其他组成员可以进行追问、可以质疑，老师可以适当点评，促使展示向纵深发展。根据各组展示情况，师生共评，评出优胜小组 班内学习小组展示。学习小组是指学生根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学习任务，选择同一任务内容组成的学习小组，同组成员探究、研讨，搜集本组的学习所得，最后展示给大家，同班人共享。这样便于对某个知识点学深研透，又充分张扬学生的个性。如学习《大江保卫战》一课：有的小组展示勇救群众场景；有的小组展示铮铮铁汉的形象，一组想比一组强，谁都不甘示弱，都能抓住关键词语体会再现场景，让同学感受洪水的凶猛，人民子弟兵的精神 四、激励竞争，增强合作探究的意识 意识是行动的先导。教师要培养学生合作学习的习惯，增强学生合作学习的意识，激励学生学会在学习中合作，在合作中学习。教师可以在日常地教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”，采取单课评比与积分相结合的竞争方法，或者以每课各组轮流推“小组发言人”、“小组主讲人”的形式，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。长期训练，学生的学习目光必然会投向整体、投向长远，而不仅仅局限于自身、眼前，有利于强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质 合作前学生独立思考对发挥每个个体的积极性、提高小组合作学习的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象，避免了“人云亦云”。学生也只有通过自身的努力才能创造性地获取更多要好地知识 总之，在语文教学中激发小组合作探究的活动中，教师