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普通高等院校钢琴集体课教学模式初探【摘要】普通高等院校钢琴教学中,为缓和师资矛盾,普遍在传统的“一对一”个别教学课基础上开设钢琴集体课。集体课在一定程度上能弥补个别课的不足,但也出现了学生主动性不高等课堂效果不佳的现象。借鉴素质教育理念,可在钢琴集体课上引入“传授―启发―引导”型教学模式,即通过系统传授钢琴艺术知识、创设艺术情境及小组活动等引导学生学习 【关键词】高校 钢琴 集体课 教学模式 一、前言 钢琴艺术是一门技术性要求很高的专业。学生需要在专业钢琴教师的辅导下,通过反复练习、弹奏实践以掌握钢琴的指法、技法。因此钢琴课以一对一教学为主,形成了一定的教学模式。即教师预先确定练习曲目,讲解乐谱,特别是其中的难点、重点,然后示范弹奏,学生模仿,教师纠正其中的错误,再示范,学生再练习。这种教学模式能够照顾到每个学生的特点,有针对性,同时辅导深入,是一种精细化程度很高的教学形式①。我国老一辈的钢琴艺术工作者大多也是通过这种一对一的师承关系学习钢琴的 然而,现代社会发展及高等教育普及化带来了高校音乐系学生数量迅速扩大,钢琴专业教师数量相对不足,无法承担一对一教学形式所带来的巨大教学量。为缓解这个矛盾,我国高校在钢琴教学中普遍引入了集体课的方式,主要包括数码钢琴课和钢琴小组课两种形式,特别是在师范类音乐教育专业普修钢琴教学中,集体课已是基本形式 二、钢琴集体课教学现状 集体课在一定程度上弥补了高校中钢琴专业教师资源的缺口,同时也促进了不同性格、水平的学生间的交流。然而,钢琴集体课教学过程中也出现了一些问题。首先是大学生学习钢琴的主动性与兴趣不高。有些学生在学习和练习方面有惰性,同时,集体课上教师的精力得由个别课上的一个学生分散到十个甚至数十个学生身上,每个学生展示、练习的机会也很有限,因此学生易表现出消极对待心理,主动性和积极性低。其次,集体课上的学生钢琴水平参差不齐,有些学校因条件限制在安排钢琴集体课时未事先考核学生的钢琴水平,而是按照专业或班级简单地排课。这就让集体课上的学生差异更大,教师在决定教学内容时也无从选择,常顾此失彼,出现了两端学生“吃不饱”和“吃不了”的现象②。第三,有些教师不适应集体课的教学方式,自弹自说,与学生缺乏交流,因此课堂效果不佳 应该说出现上述现象并不是集体课这种形式带来的,一对一的钢琴教学中也或多或少地存在这些问题,只是集体课更为明显。针对上述问题,笔者借鉴素质教育中提出的教学要以学生为主体,引导学生发挥积极性,主动探究问题的理念,认为“传授―启发―引导”型教学模式③能解决钢琴集体课中出现的问题 三、“传授―启发―引导”教学模式 所谓“传授―启发―引导”教学模式指的是教师在传授给学生知识的同时要注重引导、启发学生主动感悟,参与对知识的加工过程,将新知识内化到已有的知识结构中,成为学生“自己”的知识。钢琴集体课教师无法手把手、一遍又一遍地让每个学生模仿然后再一一纠正。因此,集体课上,就特别需要学生主动感悟、主动参与,而教师以引导、启发为主 钢琴艺术需要演奏者发挥积极性,主动投入其中。为表现丰富的音乐内涵,钢琴演奏者要在理解作者思想意图的基础上对音乐作品进行二度、三度创作。表演者运用一定的艺术思维,结合自身的人生经验,对乐谱进行音乐分析,从其旋律形态、和声色彩、节奏疏密、力度结构布局中去想象作曲家的意图,有所感悟,然后让心灵驱动手的肢体动作,将五线谱上的无声符号转为现实中流畅的音乐曲调。这也是我们通常所说的“要生动”、“有感情”、 “有共鸣”。钢琴演奏二次创作过程也说明了钢琴教学要以学生为主体,在教师的引导启发下,感悟、理解、诠释作品。那么如何在钢琴集体课引入“传授―启发―引导”型教学模式呢? 1、传授系统的、生动的钢琴艺术知识 钢琴作为一项专业性强的艺术门类,学生必须具备扎实的专业知识和技能,既包括指法、手法等技巧,也包含广博的音乐文化知识。前者学生在进入大学前已接受一定的训练,入学后可以通过个别辅导及各种练习实践培养。而后者在学生的前期教育经历中往往较少涉及,学生的钢琴知识很有限,难以理解钢琴艺术中的丰富内涵 因此,在集体课上传授系统的钢琴艺术知识显得很有必要。教师需要讲授钢琴艺术风格的内涵、表现形式等,让学生在日常练习中不仅能知其然,还能知其所以然。当然,系统传授钢琴艺术知识并不是“填鸭式”的满堂灌,而是要融入教师的启发和引导 钢琴教师应该通过集体课让学生意识到艺术史本身的丰富性,并结合教学内容,联系学生的知识背景,设置问题,启发学生思考。比如谈到浪漫主义风格时期(1830-1900)的作品,教师可让学生结合自身的经验讨论舒曼、舒伯特等作品在节奏、踏板效果上的不同时期的变化,引导学生思考所谓风格是不是一定是固定的?处于这个时期的作品的