小学数学解决问题教学实践201310版.pptVIP

七、关于审题训练 一根竹竿插到水泥池底，露出水面1.8米，倒过来插，有0.5米是干的。你能求出竹竿全长吗？ 1.8 m 1.8 m 0.5 m 水池深 * 小学数学解决问题 教学实践与研究 温州市教师教育院 王炜 QQ：195428483 一、学生解决问题存在的问题 存在问题 ? 问题信息的“卷入度”不高。 小丽家 学校 少年宫 520米 390米 【题例1】小丽从家到学校走了8分钟。按这样的 速度，她从家到少年宫要多少时间？ 主体对某个活动（或事物）的主观体验程度。 61.6% 390÷（520÷8）=6（分） × 存在问题 ? 问题思路的“分析力”不强。 54.3% 【题例2】根据算式提出问题。（原含5个小题） 小杰在新华书店买了2本《故事大王》和2盒磁带， 共用去48元。每盒磁带10元。 48÷2 ?小杰买《故事大王》和磁带平均花了多少元？ ?把小杰的钱分成两份是多少元？ ?2本《故事大王》多少元？ ?如果不买磁带，1本《故事大王》要多少元？ × × × × 存在问题 ? 问题解答的“策略性”不足。 50-28.6-10=11.4 50-（28.6+10）=11.4 【题例3】这本书的价格是多少元？ 付出50元，找你28.6元。 阿姨，你算错了，多找了我10元。 策略意识淡薄！ × 二、解决问题教学实践与研究的进展 实际问题的内容更为丰富 四则运算的应用 近代数学的渗透 解题方法的教学 问题意识的培养更为自觉 其他版本教材也在吸取“信息窗”“问题链”的成功经验 问题解决的过程更为展开 数学建模过程 算法诠释过程 二、解决问题教学实践与研究的进展 “重叠问题” 问题特征的揭示 集合思想的渗透 开头、结尾的设计，特别出彩！ 5人参加书法竞赛,6人参加绘画竞赛,一共几人参加? 无重复 参加总人数6＋5 1人重复 6＋5－1 2人重复　　　　　 6＋5－2 3人重复 6＋5－3 4人重复 6＋5－4 5人重复 6 交集为空 交集非空 包含关系 普通加法 二、解决问题教学实践与研究的进展 “乘加(减)计算的应用” 从情境抽象出数学问题 数学建模“×＋”“×－” 孕伏数量关系与思考方法 “合并”关系：“先算未知的量”不明显 “剩余”“相差”关系“先算未知的量”比较典型 情境变换多样的练习设计 童话情境→现实情境 能否由例题引出“比多少”的问题？ 等待的人比玩跷跷板的人少几个？ 7+4+4+4 二、解决问题教学实践与研究的进展 “连乘的应用” 乘法的灵活应用 联系情境解释“积”的实际意义 由易到难的问题设计 过去的例题，如： 每天2圈，每圈400米，7天？ 先算400×7 如果每天跑一圈，7天跑多少米 学生难以理解 因此常常只出两种解法 “看条件，想问题”思考方法的展开学习 共8×3行 5×3×8 5×8×3 略 进 改 策 【教学范例】 《用连乘解决问题》 每个方阵有8排，每排有10人。 3个方阵一共多少人？ 生：先用10×8=80算出“1个方阵多少人”，再用80×3算出“3个方阵多少人”。 经统计，绝大多数学生都是先算“1个方阵多少人”、再算“3个方阵多少人”。 师：那我就要问问了，为什么要先求出“1个方阵的人数”呢？ 生：不知道“1个方阵的人数”，就没法算“3个方阵的人数”。 师：这就是说，要求出“总人数”， 就要知道哪两个条件？ 略 进 改 策 【教学范例】 《用连乘解决问题》 生：必须知道“1个方阵多少人”、“有几个方阵”。（根据回答，教师贴出卡片。同时，追问“哪个条件已知”、“哪个条件未知”，从而确定先求“1个方阵的人数”。） 每个方阵的人数 方阵数 总人数 每个方阵有8排，每排有10人。 3个方阵一共多少人？ 略 进 改 策 【教学范例】 《用连乘解决问题》 师：那怎么求“1个方阵多少人”啊？ 生：每个方阵8排，每排10人，8×10就能求出“1个方阵的人数”。 师：为什么用这两个条件就能求出“1个方阵的人数”呢？（教师出示方阵的点子图） 每个方阵有8排，每排有10人。 3个方阵一共多少人？ 略 进 改 策 【教学范