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※ 本文件為初步稿件，內容僅提供參考，研發小組將持續調整更新，後續以最終定稿為準 目 次 ▊ 壹、發展沿革與特色 1 一、發展沿革與特色 1 二、新舊課綱比較 3 ▊ 貳、課程架構 42 一、課程架構規劃說明42 二、高中加深加廣選修、升學與職涯進路關係42 ▊ 參、核心素養與學習重點的呼應說明 46 一、國民小學教育階段46 二、國民中學教育階段53 三、高級中等學校教育階段 60 ▊ 肆、學習重點解析 71 一、高級中學教育階段71 二、「自然科學探究與實作課程」學習重點解析 104 ▊ 伍、素養導向教材編寫原則 120 一、國民小學教育階段 120 二、國民中學教育階段 126 三、高級中學教育階段 144 四、自然科學探究與實作課程 157 ▊ 陸、自然科學領域之議題融入說明 162 一、性別平等教育議題 162 二、人權教育議題 165 三、海洋教育議題 165 四、環境教育議題(以高中教育階段為例) 168 ▊ 柒、教學單元案例 171 一、國小教育階段 171 二、國中教育階段-跨科題材教學單元案例 194 三、高中教育階段-環境與海洋議題融入案例 216 四、高中教育階段- 「自然科學探究與實作課程」教學單元案例 221 五、十二年一貫- 自然科學核心素養教學與評量示例 245 六、化學科範例-閱讀式探究素材 357 ▊ 捌、新舊課綱之課程實施銜接分析與建議 377 一、六升七年級-生物科 377 二、九升十年級 377 ▊ 玖、其他課程規劃建議 383 一、生物科 383 二、物理科 388 三、化學科 396 四、地科科 399 ▊ 拾、課綱 QA 402 ▊ 壹、發展沿革與特色 一、發展沿革與特色 （一）自然科學領域課程綱要發展沿革與現行課程綱要相關問題 1.自然科學課程綱要發展沿革 （1 ）「自然與生活科技領域」到「自然科學領域」：科技成為獨立之「科技領域」。 （2 ）「九年一貫課程綱要」到「十二年國民基本教育」：十二年課程連貫設計。 （3 ）「能力指標」到「素養導向」：落實領域學科能力整合、內化、應用的目標。 2.現行自然科學課程綱要相關問題 （1 ）九年一貫「自然與生活科技學習領域」課綱之分段能力指標，包含八項科學素養，項 目過多，不易作為選編教材、實施教學與學習評鑑之依據。 （2 ）九年一貫課程國中教育階段師資分科培訓，教科用書形式上不分科編輯（同在一本 書），但實質上分科編輯，各單元缺乏跨科連結整合。 （3 ）九年一貫課程國中小教科用書編輯落差，國小教科用書多採取探究或問題解決模式， 國中則採概念描述為主，輔以實驗操作，國中小教科用書內容文字數量差異大。 （4 ）素養或能力落實問題：相關的課程資源配套不足，例如，基測、評量試題仍多屬片段 認知概念內容；教科用書仍屬認知概念模式編輯；未納入師資養成與在職培訓課程。 （5 ）九年一貫課程教材細目的概念內容過多且零碎，缺少大概念(big-idea)以及核心概念 （core concept ）。 （6 ）九年一貫課程與 99 課綱，分屬不同研修委員會，國中與高中教育階段之概念發展未 能連貫，內容多有重複問題。 （7 ）高中 99 課綱為教材大綱型式，缺少「科學探究能力」內容之描述。 （8 ）高中 99 課綱為教材大綱型式，偏重知識概念，教科書內容以及教學模式也多以科學 知識概念學習為唯一目標，缺乏科學探究方法的學習設計。 3. 自然科學領域課程綱要在世界主要國家的發展趨勢 本次研修工作參考以下文件「A Framework For K-12 Science Education,2012 」、 「NGSS( Next Generation Science Standards, 2013) 」、「STEM(Science, Technology, Engineering and Math) 」、「 Big ideas (principles and big