相遇课堂教学理论与教学实践关系的新思考.PDF

第３９ 卷第 １ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３９ Ｎｏ １ ２０１６ 年１ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊａｎ． ２０１６ 相遇课堂：教学理论与教学实践关系的新思考 石　 晶 （西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 ７３００７０ ） 　 　 ［摘　 要］　 教学理论与实践主体履行自身研究职责是解决教学理论与教学实践相脱离问题的思路之一。 教学理论与实践主体通过四种方式来履行自身研究职责：教学理论工作者进入中小学课堂进行课堂志研究、教 学理论工作者回到大学课堂进行理论建构、教学实践工作者进入大学课堂寻求专业引领、教学实践工作者回到 中小学课堂开展行动研究。 教学理论工作者和教学实践工作者相遇课堂的价值主要体现为发展教学理论，提 升教学质量。 　 　 ［关键词］　 教学理论；教学实践；教学理论工作者；教学实践工作者；课堂 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ４２０　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１６ ）０１⁃０００１⁃０６ 　 　 “教学理论和教学实践的关系是教学领域中 实践关系的重点在于摒弃对于“理论指导实践” 的 富有争议的论题” ［１］ ，针对这一论题，有学者曾对 简单化理解，实施教育理论工作者和教育实践工作 教学论领域内教学理论与教学实践相“ 脱离” 及 者合作参与的“教育行动研究” 。 （２ ）教育中介之 “两张皮”现象进行分析，并通过历届全国教学论 因。 从知识的现实性角度出发，借助“知识分享”与 专业委员会所达成的共识而认识到：教学理论与 “地方性知识” 的概念为分析系统，提出消解教育理 教学实践的双向结合是教学论发展的必然趋势。 论与教育实践的途径是教育理论流派的创生、应对 为了探索教学理论与教学实践双向结合的路径， ［３］ 不同知识体系的教学模式、策略的创生 。 （３ ）教 有必要追根溯源从造成两者脱离的原因出发，重 育主体之因。 有的论者认为教育理论与教育实践 新思考教学理论与教学实践的关系。 脱节的症结在于教育理论建构者在矮化、缺失、异 化三个方面的主体性危机，提升建构者的自主、 自 １　 问题成因和解决策略的既有研究 由和自治等主体素养就成为解决教育理论与教育 ［４］ 教育理论与教育实践相脱离是一个普遍存在 实践脱节的必然选择 。 还有学者则主要分析了教 的问题，造成两者相“脱离” 的原因是多方面的，与 育实践主体对过去教育理论不了解、对实践缺乏理 其相应的解决策略也是多种多样。 （１）教育理论之 性认识、主体性发挥不明显等方面表现对理论作用 因。 有学者通过研究西方教育史发现：教育理论有 于实践的结果与方式产生影响，主张运行包含价值 教育科学理论与教育实践理论之分，两者内在不同 理性、工具理性、过程理性三方面的实践理性，从而 ［５］ 的逻辑体系与教育实践逻辑的差异，造成了它们与 实现教育理论与教育实践的转化 。 （４ ）教育实践 教育实