新课程教学中的课例研究.pptVIP

课例研究与教学研究（公开课）的区别 课例研究 教学研究（公开课） 有研究的主题 主题不明确；或泛化， 严格意义上的选课 选课随意由评课出发选课 新理念指导教学设计 写教案 着眼于研究的探讨 着眼于评课的讨论 强调理论指导实践反思 缺少显性化的实践 强调行为跟进 反思往往是低水平重复 新课程教学中的课例研究 一、提出课例研究的背景 课例研究的提出是普教科研回归本原的一个举措。提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂为研究的主要场所，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。 课程改革已经进入攻坚阶段。课程改革必须有教师的跟进；课程的理念必须让教师内化，才会转化为实际行为；课程改革中的教师不应只是“教书匠”，而应是自觉的研究者。 关于教师的专业发展的研究，已经从理论探讨走向实践探索。教师是在教育行动中成长的；教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程，关注两类知识——明确知识与默会知识之间的互动关系。 二、课例研究的价值取向 通过文献检索和实践经验总结，课例研究的校本培训是解决由理论到实践的一条有效途径。课例研究把先进的理念通过课例为载体的研究、指导、对话，通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领，通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进，实现设定的目标。 课例研究重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享，其意义十分明显。 三、课例研究的基本操作 1、选题。与任何一项研究一样，课例研究也要有一个研究的主题。 2、选课。有了研究主题，接着是选课。 3、设计。要思考在教学设计中，如何依据新课程理念和我对这节课的理解设计教学？如何体现以学生发展为本？ 4、实施。把设计变成课堂教学的过程。并仔细观察分析其效果。 5、课后反思。通过对课的分析，形成什么反思文本？反思的结果是对后续研究的导引。 6、教师再选择一节课，通过再设计、实施、课后讨论与反思达到新行为阶段，从而实现行为跟进。 四、课例的类型 （一）按课例的内容或主题，课例可以分为四种类型 1、意外式课例 意外式课例是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例。 意外式课例的特点是：出人意料而之外，但在乎情理之中，问题格外集中，矛盾十分突出，故事情节不复杂，但能使人有小见大，深受启发。 2、主题式课例 主题式课例是师生围绕一定的主题而展开教学活动的典型事例。这类课例有时是按照一定专题开发的，如自主学习专题、合作学习专题、探究式学习专题、小学语文教学中的朗读感悟、小学数学教学中学生思维能力的培养，等等。 主题式课例的特点是:主题鲜明，内容新颖，注重专题研究，富有学术价值。 , 3、综合式课例 综合式课例是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例。 综合式课例有三个突出的特点：（1）体现教学活动的整体性;(2)以学生的学习活动为主线；(3)强化教学的精彩场面。 综合式课例具有独特的功能： 其一，有助于探讨新课程实施和开 发。 其二，便于中小学教师参与科研和教改。 4、课题研究式课例 课题研究式课例是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。 特点： （1）学生的学习以研究为主。 （2）学生的研究具有很强的自主性。 （二）按课例研究的深度分类 1、情境型课例 课例作为教师教学与学生学习经验、知识的载体，包含了教师和学生的实践智慧，课例提供的知识往往是高度个性化，情境化的；是镶嵌于实践活动中，而难于言传的。他们的生成总是与具体的教学情境联系在一起的有价值的具体的教学情境式课例的基本层面，没有教学情境也就没有真正的课例。描述了有价值，有启发性的教学情境的课例，如经过加工整理的教学实录，我们称其为情境型课例 2、经验型课例 当一个课例在情境的基础上，对教师和学生的实践智慧、教学问题进行了深入的反思，经验性的总结、反思与描述成为课例的重要成分时，课例的基本成分就变为： “课例情境+经验总结与反思” 这类课例比情境型课例更复杂，更深刻，我们称其为经验性课例 3、理论型课例 在课例研究中如果研究者能在经验反思的基础上，进一步应用教育理念与原理对课堂教学情境与经验进行理性分析，这样的课例在理论上就更有深度。具有一定理论深度的课例我们可称之为理论型课例， 其基本成分是： 课例情境+经验总结与反思+理论阐述。 五、课例的结构 （一）文本课例的基本结构 无论怎样分类，所有的课例都有一个共同的地方，就是有一个基本的格式。一般地说，一个完整的课例可以包括以下