图式理论视角下的大学英语听力教学探究-沈阳师范大学.PDF

科技信息 ○外语论坛○ SCIENCE TECHNOLOGY INFORMATION 2009 年 第15 期 图式理论视角下的大学英语听力教学探究 王天晓 （沈阳师范大学国际商学院 辽宁 沈阳 110034） 摘 要 图式可以分为语言图式 内容图式和形式图式 这三种图式与听力理解密切相关 科学灵活地运用图式理论可以提高听力理解的 【 】 、 ， ， 教学效果 因此在教学过程中可以通过帮助学生建立语言图式 帮助学生丰富内容图式和加强形式图式这三种方式来提高学生的听力理解能 。 ， 力。 关键词 英语听力教学 语言图式 内容图式 形式图式 【 】 ； ； ； 是因话语特征如连读 弱读 省略 同化等形式而造成学生听力理解障 1.图式理论基本内容 、 、 、 碍的已掌握单词 针对这一问题 教师应该运用图式理论扩大词汇量 图式理论首次由英国著名心理学家 于上个世纪 年 。 ， 。 F.C.Barlett 30 代初在其著作 记忆 中提出 所谓 图式 是指每个人 3.2 帮助学生丰富内容图式 《 》(Remembering) 。 “ ”， 丰富学生的内容图式有两种方式 一是激活学生已有的内容图 过去获得的知识在头脑中储存的方式 是大脑对经验的反映或积极组 ： ， 式 二是建立新的内容图式 相关的背景知识了解得越多 听力理解的 织 是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程 也是怎样 ； 。 ， ， ， 水平越高 然而受社会经历及其他因素的影响 不同人的背景知识掌 把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程 图式中每个组成部分构 ， ， 。 握的深度也是各不相同的 当听力材料所需要背景知识与我们的文化 成一个空档（slot ），当图式的空档被学习者所接收的具体信息填充时， 。