RICH教育视野内涵及对大学英语听说教学的启示.docVIP

RICH教育视野内涵及对大学英语听说教学的启示摘要：本文针对当前大学英语听说课堂传统教学带来的种种问题，从RICH教学内涵谈起，重点谈谈RICH教学理念和教学模式对大学英语听说课堂的教学内容、教学格局、教学评估方式的指导和启发 关键词：RICH 英语教学 听说课堂 一、引言 大学英语四六级考试历经多次改革并大大增加了听力比重，而四六级机考(尤其强调听说能力)也即将全面铺开，如何有效提高大学英语听说水平已经成为十分迫切的问题，而笔者所在的三本院校，英语听力课堂中学生“听不懂，不敢说”的现象屡屡发生，甚至有学生在课堂开始半个小时就昏昏欲睡。究其原因，我们发现，目前听说教材虽然较过去有了较大发展，但在编排和内容的形式上还是比较单一，教学过程还是主要通过机械重复的听和做题来展开，不能有效地激发学生的兴趣，教材内容编排难度过于简单或过于难，并且缺乏真实环境的交流价值，所以大部分学生听力时间一长就感到厌倦，对课堂应付了事或者索性放弃。因此，如何激发学生的课堂兴趣，提高学生的学习自主性和积极性，已经成为目前急需解决的难题，而源于浙江师范大学外语学院的RICH这种全新的教学模式，给我们的教学提供了新的探索途径 二、RICH的教育内涵 RICH是一个首字母缩略词，由以下四个词组的首字母组成：Research based(以小型学生课题研究为基础)，Integrated curriculum(语言基本技能综合训练课程)，Cooperative methodology(合作学习方法)，Humanistic outcome (人文素质的提高)。RICH教学法把传统教法、教材和教学目标融汇到一种师生共享的探索性过程中去，强调“以人为本”，把说话的权利归还给学生，提倡教师给学生创设一个宽大开放的学习环境，让学生通过实践、探究、讨论、小组合作等方式使其技能得到全面发展，最终达到教学目的 三、文献综述 1．语言输入假说 美国语言学家克拉申(S. Krashen)教授在80年代初期提出的“语言输入说”( Input Hypothesis)，其中的两个假说分别是: (一) 有效性语言输入。克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入信息, 而这种语言输入必须是有效的。有效的输入应具有以下特点：可理解性；趣味性；非语法程序安排；足够的输入量。(二)i+1原则。克拉申认为，语言输入全部是习得者能够很容易理解的材料也是不可取的，这将无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。克拉申指出，“为了使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，所提供的语言输入中必须包括一部分下一阶段的语言结构。”克拉申用i表示学习者现有水平，用1表示略高于i的水平 显然，适合学习的语言输入应该是能够理解尺度下的略高于学习者现有水平的语言材料，在英语教学中，对现有水平差异巨大的学习者采用同样的方式输入同样的语言信息是不科学的。所以，综合我们大学英语听说课程的尴尬局面，我们必须要做的就是突破传统教学对于权威教材的依赖和迷信，采用以小型课题研究为中心的学生自编教材为主，权威教材为辅的信息输入方式。因为只有学生自编教材才有可能在最大程度上反映学生真正的兴趣爱好并适合学生现有的语言水平 2．建构主义学习理论 建构主义的鼻祖是瑞士学者皮亚杰(Piaget)以及前苏联心理学家 Vygotsky。他们最先提出了以内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律，并把这一观点用于解释和探讨语言学习过程。首先，建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情境下，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资料通过意义建构的方式而获得的。其次，由于语言学习是在一定的情境下，通过人际间的协调活动而实现的，因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用 不难看出，建构主义的学习理论强调学生的学习兴趣和主动性只有在接近学生真实的生活和学习体验的教学情境中才能激发出来，通过与他人合作、交往、学习，才是知识建构的重要途径。所以，在大学英语课堂上，以小组合作学习，教师监督引导是改变目前难题的有效方法 四、RICH教学法与大学英语听说教学 RICH教学法的改革并不是单纯教学法的改革，它是在大胆地突破传统教学对于权威教材的依赖与迷信的基础上,以语言学习活动的起点――语言信息内容的输入为突破口进行的教学内容、教学模式和评估方式的全方位的教学改革(陈素燕等，XX年代学生的生活和学习体验，而教材自编的过程本来就是一个巨大的学习过程，不仅增加了学生的动手能力，也增强了学生的自主意识 2．课堂教学格局的改变 RICH教学模式强调教师所组织的教学活动应当能够培养学生的学习需要，调动其积极性，激发其好奇心，在把学生引导到特定的