中学地理课堂教学中的疲劳感探析.docVIP

中学地理课堂教学中的疲劳感探析按照系统论、信息论和控制论的观点，地理课堂教学是一个以教学目标为中介，由教师、学生、教学内容和教学手段等相互联系又相互作用的要素所组成的动态系统。从系统的输出转变为系统的输入叫做反馈；借助反馈信息，按照一定的目标进行的定向制导与调节称之为控制（课堂信息控制的流向如图1所示）。 在教学过程中，作为施教者的教师，根据一定的教学目标加工、组织教材，采用恰当的方法、手段向学生输入控制信息；学生经过识别加工，一边内化储存，一边以多种方式向外界输出；教师捕捉学生的反馈信息后，再一次对照教学目标，评价、矫正、调节下一次的教学活动，如此循环往复，实现教学目标的逐步接近或渐次提升。在这一过程中，由于受诸多因素的影响，学生极易产生疲劳感，而地理课堂教学中的疲劳又是一个较为普遍和复杂的生理、心理现象。根据巴甫洛夫学说，在课堂45分钟的时间坐标轴上，学生大脑兴奋过程一般会出现一个“疲劳波谷期”，而学生的生理和心理活动也会随时间坐标轴的延伸而呈现出“疲劳波谷区”。如何减少疲劳因素的干扰，在有限的教学时间内完成教学任务，对于打造高效课堂，提高教学效率具有十分重要的意义 一、课堂疲劳感的形成因素 1.客观因素 （1）学习环境欠佳。包括物理环境因素和心理环境因素。物理环境因素对学习影响较大的主要有室内空气、温度、湿度、采光、噪声等；心理环境因素即社会和空间物质的因素，如人际关系的和谐与否，环境色彩、校风的好坏等。这些因素影响着学生的感觉、知觉和疲劳感发展的速度。因此，学习环境差，会使学生较快产生疲劳感 （2）授课时间不合适。授课时间不同，学生的疲劳程度与学习效果也有差异。在上午四节课时间里，学习效率的变化有一定规律。第一节课开始时，学习效率并非最高，随着思维的逐渐活跃，效率越来越高，其上升状态可持续到上午十点左右，这段达到最高效率前的时期，可称为“效率渐进阶段”。之后随着疲劳感的增加，学习效率开始下降，这一下降期可称为“效率递减阶段”。目前多数学校都将地理课安排在上午第四节及下午五、六节，正处于“效率递减阶段”，给地理教学带来极大难度 （3）教学节奏缺失。教学节奏缺失主要涉及为课堂安排整体节奏不和谐，主要表现在教学重点、难点、易错点、模糊点和关键性事件的处置等环节上。心理学“系列位置效应”表明，在某一个单位学习时段内，总是开头和结尾时学习效果最好，这是因为中间部分的学习既受到开始部分的前摄抑制，又受到结尾部分的倒摄抑制。对于学生而言，学习时间不可过长，否则中间时段会相应增加，效率可能很低，疲劳感极易产生 （4）多媒体使用过滥。地理课堂本来是需要学生通过文本描述来实现自我想象、联想、体验与感悟的，而有的地理课却成了一张张幻灯片的播放与讲解课，一节课都用花花绿绿的多媒体课件展示，让学生眼花缭乱，极易疲劳 （5）教师行为霸权。在“知识课堂”观的影响下，地理教师成为地理知识的惟一代言人。课堂中，教师处于绝对霸权的地位，具体表现在：一是教学行为上“我讲，你听；我问，你答；我读，你记”。二是教学过程上“教多少，学多少；怎么教，怎么学；不教，不学”。三是教学时间上，教师讲解、讲述占据一节课的80％～90％以上的时间，而学生思考、探讨、归纳、概括、练习、内化的时间则少得可怜 （6）课堂枯燥乏味。高效的课堂离不开良好的情绪，若只是机械地去接受抽象的地理术语、地理概念和陌生的地理现象，学生则无法将地理知识与丰富多彩的现实生活联系起来，难以体会到学习地理的乐趣，久而久之，疲劳感逐渐产生，从而导致授者谆谆、听者昏昏的尴尬局面 2.主观因素 （1）缺少地理学习兴趣。兴趣是学习的动力，是学生形成积极情感的主要源泉。地理学是研究人类及其生存环境的一门科学，与学生的生活关系密切，这是地理教学培养学生学习兴趣的优势所在。若教师不能引导学生充分利用地理学习的这一优势，则易产生疲劳感 （2）心理瓶颈影响。有些学生感到地理难学，往往是因为对地理学习存在恐惧心理。这种恐惧心理的产生一方面是由于学生在接触高中地理知识之前，“地理很难学”的信息就通过各种渠道像传声筒一样传入耳中，给学生一种心理暗示。另一方面，高中地理一开始学习的自然地理内容比较抽象，地球运动部分需要较强的空间想象能力，学生对这部分自然地理知识的掌握比较困难，容易失去地理学习信心 （3）接受能力受限。高一学生大多处于14～16岁，对一些较为抽象需要一定逻辑思维能力才能理解的知识一时难以接受。此时，如果学生不具备相应的接受能力，难以参与地理教学全过程，也就无法体会到接受地理知识的快感和乐趣，势必产生疲劳感 （4）大量重复练习。适量而典型的练习可以促进学生对知识的理解和运用，需要学生有充足的时间去翻阅教材、查阅资料，仔细深入地思考。而过量