初中语文教学的课堂提问.docVIP

初中语文教学的课堂提问 【摘 要】新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双向活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”要“导”好，关键要靠设疑提问才能实现，许多人认为提问是教师最重要的语言活动，智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系，并不只是形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用的巧，运用的妙，就会使课堂教学呱呱叫。课堂提问就是在教学过程中，教师根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的“心坎”上 【关键词】教学 课堂 提问 提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性，可思性，连贯性的提问能促进教与学之间，学生与学生之间的信息、交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生的角度看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，能够培养学生良好的思维习惯和能力，养成从容沉稳，应对自如的表达能力。课堂提问有一定的技巧，首先要激发学生的质疑意识，让学生想问、敢问、多问、乐问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己想说的话”的权利，让他们用眼睛去看，用脑袋去想，用心去感受，用嘴巴去表达，获得自我欣赏，还要充分尊重学生的意见，捕捉学生星星点点的智慧火花，并及时加以表扬、鼓励。让他们时时刻刻感受到喜悦和创造的快乐。第二要旁敲侧击，善于启发。在整体把握课文内容的基础上，注意前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识的把设问的问题当作开启学生思路的过程，激发他们思维的火花。在学生思路受阻时巧妙启发，在对比或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们感受到思考的乐趣。第三要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几步走的小问题，让学生在快乐的学习中解决大问题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力情况，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使他们望而却步，也不因为问题过于简单而使学生感到索然无味。有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。第四要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生难倒，更不是点缀课堂的一种“学生活动”的形式。发问是否适时直接影响教学的效果。提问讲求技巧性，下列初中语文教学课堂提问的几种方式，仅供参考 一是抓住关键词发问。为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触角引到字里行间，对文章的言语做深入细致的品味、分析、以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。如王家新的《在山的那边》一诗的教学中就可以抓住“山”和“海”的象征意义来提问。“山”象征困难，“海”象征理想。诗人借助“山”和“海”这两个具有审美意义和价值的形象，来告诉人们自己的人生感悟和坚定的信念，即奔向理想的人生征途是漫长的，要历经千辛万苦，只有百折不挠地奋斗，理想才能实现。可见，抓住“山”和“海”两个词发问，便抓住了文章的筋脉 二是在内容的关键处提问。所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地位或学生不易理解的词、句、段，紧扣这些地方提问对理解课文、体会作者的思想感情有重要作用。如教学《赵州桥》一课时，我们可以重点抓住课文中的过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。”设计提问，哪些段落体现了赵州桥的坚固？哪些段落体现其美观？学生在此围绕问题积极思考，既理解了过渡段承上启下的作用又明白了文章的内涵，得到“一石二鸟”的效果 三是寻找比较因素提问。语文教学中的比较因素比比皆是。仅诗歌教学中就会涉及作者的比较，形式和写法的比较等等。同是送别诗，岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪大不相同。通过比较可以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯 四是在文章的“题眼”处提问。“题眼”，既是文章的中心所在，又是破题开讲的“切入点”。著名教育家冯梦龙说：“努力在每篇课文中找到一个适合的问题，由此入手，带动全篇。”教学时，教师可紧扣“题眼”设问，启发学生去思考。如《敬畏自然》，教师可以“题眼”――“敬畏”为导向，设计提问：为什么敬畏自然？怎样敬畏自然？表达了什么感情？ 在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，只有在课堂上适时、适度，富于艺术技巧的妙问，才能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，才能发展学生思维，才能保证和提高教学的质量。因此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，使自己的教学效果达到最佳境界。