德育工作实效性缺乏的原因及改进对策.docVIP

德育工作实效性缺乏的原因及改进对策多年来，我们的德育工作一直不断地被加强，同时也不断地被指责，如“德育工作针对性不强”、“德育工作实效性差”等等。我们天天抓、月月抓、年年抓，费尽心思，到头来效果不理想，究竟为什么?影响德育实效性的因素是什么? 一、德育工作实效性缺乏原因分析 1、单纯的学校德育无法应对纷繁的现实生活 社会道德的多元化与学校德育的一元化问题产生碰撞。社会转型阶段，新旧价值体系正在发生激烈的碰撞，道德价值的选择处于不确定状态。传统道德体系开始受到冲击，而新的道德体系尚未建成。面对大众传媒的多样化和社会价值的多元化，以往那种非常正规、认真、系统然而单纯的学校德育已无法应对纷繁复杂的现实世界，致使学生在现实生活面前产生迷惘，这影响着德育的实效。譬如：辛辛苦苦进行了一年的诚信教育，远远不如年终一次督导检查(学校造假、老师造假，学生必须说假话)负面影响大 2、德育目标定位太高，不符合学生身心发展的规律 定位太高，老师的主观愿望超越了学生的实际需要，学生就无法理解，也无从入手。教育内容与学生成才需求结合不紧；德育的手段方法存在着成人化、形式化和简单化的现象。学生对德育感到枯燥乏味，德育活动停留在“口号式”、“文件式”，“运动式”，赶浪潮，追求轰动效应，文件满天飞、会议如潮来，上面热热闹闹，下面波澜不兴，德育离学生还是那么远!学生不理解、不接受，甚至反感 3、忽视学生在德育过程中的主体地位 长期以来，德育过程重认知，轻实践，重灌输，轻内化，重校内，轻校外，忽视了学生在道德建设中的主体地位，道德体验缺失，导致学生知行脱节，言行不一，这也是德育针对性和实效性差的一个重要原因 4、德育力量缺少整合，产生割裂现象 学校、家庭、社会对学生施加的影响形不成一股合力，常常是学校进行正面教育，家庭则采取现实态度，而社会却提供反面教材，使学生无所适从。在学校教育中，德育似乎只是政教处、班主任的事情，一些教师抱着事不关己，高高挂起的思想，有的超然于道德之外，将自己与受教育者的伦理价值割裂开来，要求学生做到而自己往往做不到。德育工作还主要局限在德育系统内部，专业教育、行政管理、后勤服务等方面还缺乏自觉的育人意识，全体教师“人人都是德育工作者”的“大德育”格局尚未形成 5、不恰当的教育评价也影响着德育实效 学校教育重智育、轻德育，一手硬、一手软的现象普遍存在，评价老师以学科成绩和论文为主要标尺，奖金、评优、评职称均与此相关。而德育说起来重要，但真正重视的并不多，研究不够，搞德育教科研常常是吃力不讨好，这对德育工作产生较大的负面效应 6、教师素质有待提高 对德育存在片面的认识，认为德育就是管住学生，镇住学生。从政教干部的安排使用上明显有这个倾向，多数学校安排体育教师担任政教干部。政教干部的形象依然是学校里的“警察”，是“扣分”老师。有的学校过分强调科学管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字去约束学生，见物不见人，扼杀学生的天性。眼下流行的量化管理在校园里大行其道，数字化的评比已经渗透到课堂教学、常规检查的方方面面，校园里带红袖章的人越来越多，行政领导，值日教师，巡逻学生，他们都带着一个目的――扣分。德育的核心在于“育”，是心与心的交流，是在日常生活中、在点滴小事中感受道德规范，德育的最高境界是“不教而教”，而兴师动众的检查评比代替不了学生自己的领悟、体会、反思、践行。这种带有强制性的、以检查评比为主要方式的教育远远不能适应新时期德育工作的需要，学校德育不应该成为冷冰冰的道德律令的堆积，而应重视学生的主观能动性，强调学生的自我内化、自我约束和自律 7、课内、课外的壁垒还未完全打通 德育的空间好像就在课外，就在活动。同时存在着新课堂“反德育”现象，如：过分尊重“独特体验”忽视了“价值取向”；过分推崇“赏识评价”忽视了“是非准则”；过分追求“新课堂”忽视了“诚信原则”等。如说“这个问题，课下老师一定和你讨论。”事实上，许多教师下课后早已将上课时对学生的承诺抛之脑后：课堂上发给学生的奖品，课下就收回，学生感觉在欺骗 8、“德育行政化”过多 学校缺少依照实际去开展工作，形成自己的一套规律和流程，用了许多精力去迎接各个部门布置下来的走马灯般的种种活动。疲于应付，被动工作，造成基层的“唯上性”和“功利性”，为了追求“政绩”而“炒作”德育。当前中小学师生负担过重，尤其是班主任负担过重，大多数教师不愿意担任班主任工作，严重影响了德育在学生层面的真正到位。行政部门应当运用政策导向，为德育释放时间和空间，鼓励优秀教师担任班主任等等。同时，德育检查应为基层创造良好的工作环境，避免“以长官意志代替客观规律”，应在机制上、经费上、待遇上以及政教处的工作定位上给争取大力支持，而不是