大专校院听觉障碍学生辅导原则.PDF

大專校院聽覺障礙學生輔導原則 對於就讀大專院校之聽覺障礙學生，為增進學校輔導人員與授課教授認識，以下 對聽覺障礙學生之身心特質與在校輔導重點，簡要說明如下: 一 身心特質 聽覺障礙是由於先天或後天因素，導致聽力受損而無法像一般人一樣接受聲 音訊息依其受損程度，聽覺障礙可以分為輕度、中度、重度、及全聾。輕度 者所受影響較少，戴上助聽器之後，困難較少；但中度以上者，即使戴了助 聽器，聽不清楚的困擾依舊存在；重度與全聾者可能因聲音和語言機能炎的 嚴重缺損，而無法以口語與他人溝通。因不同聽覺度份損傷所造成之聽覺障 礙也會影響聽覺障礙輔助的效能。 聽覺障礙學生的特質與發展，存在著很大的個別差異性，主要的影響因素包 括:失聰時期、失聰原因、聽覺障礙發生部位、是否伴隨有其他障礙以及是否 接受過早期療育與溝通等。以下就聽覺障礙學生之認知、社會、語言與學業 成就各層面進行簡單介紹: 1. 認知發展: 聽覺障礙學生的智力與一般同儕無異，但由於聽覺管道受限，導致聽覺 障礙學生在聽覺訊息的汲取上受到很大的限制，造成概念難以發展，特 別是在抽象概念上有很大的困難。聽覺障礙生必須靠大量的視覺材料與 學習來彌補聽能受限的問題。 2. 社會發展: (1) 社會學習亟需依賴視覺聽覺的管道，當失去聽覺時，則無法完全理解 社會角色與團體遊戲規則等，容易造成與同儕間的摩擦。 (2) 聽覺障礙學生極度依賴視覺線索進行學習與人際間的互動，但也容易 因為誤判他人的表情與動作而造成社會互動誤會。 3. 語言發展: 語言的發展是依循聽、說、讀、寫的順序，聽覺障礙學生因聽損的關係 聽覺回饋能力有限，致使語言的發展與理解均有困難，尤其對抽象主題 與隱喻的語言，此外，在口語表達時經常出現音質、音調、構音的問題， 在書寫語言的使用上也常會出現對語法、語序、語句、抽象概念等語言 知識限制。 4. 學業成就: 學業的成就除了學習動機以外，很大部分是學生的語言能力，然而這又 是聽覺障礙學生在學習歷程中最大的困難，因此，如果聽覺障礙學生沒 有接受過早期療育或是在國民教育階段未接受聽語的訓練，在一般大學 課堂上的學習會是很大的挑戰，特別是遇到大班及演說是及需要大量閱 讀的課程，學業成就表現會受影響。 二 聽覺障礙學生輔導原則 檢視與調整學習環境與習慣，絕大多數的聽覺障礙的學生進了大學後，學習 的習慣多已形成，應該協助學生檢視自己學習習慣與策略。 1. 教室中座位選擇: (1) 教導聽覺障礙學生儘量坐在可以清楚看到老師板書或PPT 的位置。 (2) 如果是使用讀唇的學生，更要他們坐在最佳讀話區。 (3) 學生座位的選擇要儘量避免噪音源附近，如冷氣機或風扇的下方。 2. 學習資料: (1) 讓學生清楚知道課程進度，並有書面材料可以讓聽覺障礙學生預習。 (2) 課程如果是屬於演講式，儘量在課堂上提供學生聽覺的學習資料。 3. 儘量參與原則: (1) 儘管事先提供聽覺障礙學生預習教材，仍應要求養成自己抄寫黑板上 教材的習慣。 (2) 聽覺障礙學生只是聽覺上的不方便，仍應參與像小組報告或實驗課程 的分工。 4. 對學生的期望: (1) 對於學校中各項學習活動要求，較適當的方法就是採用和一班同學一 樣的期望和標準，但允許聽覺障礙學生有較充裕的工作時間。 (2) 應注重聽覺障礙學生的生活教育，加強其責任感，如自行整理資料、 繳交作業、準時上課等，激勵學生和其他學生相同的行為準則。 5. 給授課老師的提醒： (1) 由於授課教師的臉部動作是學生學習資訊的來源，因此教師要盡量面 對學生，並提供正確的訊息。注意說話的速度、音量、表情變化，增