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民族地区初中数学分层教学模式的实践与探究【摘要】我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。《数学课程标准》也指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄四、五十人，作为一名民族地区的初中数学教师不得不思考如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、后进生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。本文从分层教学的内涵、分层教学的主要内容、分层教学的实施和采用分层教学应注意的问题四方面探究初中数学分层教学 【关键词】民族地区，初中数学，分层教学 随着教育教学改革的不断深化，素质教育的全方位推进和新的教育观念的涌现，学生的价值观、学习观都发生着深刻的变化。那么，忽视个体差异，搞“一刀切”的教育模式，即使在我们民族地区的农村学校，那也是江河日下，举步维艰。因此，改革课堂教学模式，优化课堂教学结构，初中数学教学进行分层教学势在必行 1.分层教学的内涵 分层教学就是在班级教学中，以课标为依据，根据教材的内容和学生的实际情况，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，促使不同层次的学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展 2.分层教学的主要内容 2.1 学生的分层 我们充分了解学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习成绩等因素后，将学生分成A、B、C三个层次，其中C层班级人数控制在25人以内。A层高水平学生是指那些学习兴趣浓、学习能力强、学习习惯好、学习成绩很好，能够轻松完成教学要求并能得到更大发展的学生；B层中水平的学生则指那些有学习兴趣、学习能力较强、学习习惯较好、学习成绩较好，经过努力能基本完成教学要求的学生；C层低水平的学生则指那些缺乏学习兴趣和信心、基础知识薄弱、学习能力和学习习惯差，完成教学要求比较困难的学生。我们还在教室内依次编排座位，进行复式教学。这样自然出现“分层逐竞，协同共进”的局面 2.2 目标的分层。教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、关键、难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。一般可分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必须达到的基本目标，上限目标则是发展目标。教学时，要以后进生能“吃得了”、优等生能“吃得饱”，中等生能“跳一跳摘得到”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，在全班学生都能达到教材基本要求的前提下，积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。例如，在学习“三角形全等的判定――SSS”部分的内容时，不妨将教学目标分为三个等级，以满足不同层次学生的学习要求 级别教学目标 A1、直接掌握边边边条件的内容； 2、能初步运用边边边条件判定两个三角形全等 B1、经历探索三角形全等的条件的过程，体验用操作、归纳得出结论的过程； 2、会运用边边边条件证明两个三角形全等 C1、通过探索三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探索的良好品质以及发现问题的能力； 2、灵活运用边边边条件证明两个三角形全等 2.3 方法的分层。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分层教学，分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。比如，对概念性较强的或难点较多的教材进行全班讲解；对于可温故知新的，或者内容比较浅显的教材，放手让优等生独立学习，对中等生进行“半扶半放”，而对后进生要进行鼓励，辅导他们学习新的内容 2.4 提问的分层。提问要根据水平较低的学生接受能力情况，先提问中下水平的学生，让中下生有发言的机会，对内容简单思考性不强的问题，应首先让后进生回答，即使后进生一时回答不出，也可让优等生帮助回答后，再让后进生重述，直至正确为止，这样让后进生也能体验到成功。在后进生回答问题时教师要耐心启发，引导鼓励他们大胆回答，对一些思维力度大的较难问题，教师要设置台阶，分层提问，减少坡度来提问中等生；在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深刻理解，及时进行反馈。这样安排能使各个层次的学生在课堂上都有言可发，学有所得 2.5 课堂练习的分层。练习设计是教学的一个重要环节，学生只有通过练习才能掌握新知，考虑到学生学习水平的不平衡，对优、中、后进生三类学生的课堂练习应分别安排，使不同层次的