学习风格 - Intel.PDF

設計成效卓著的教學單元計畫: 思考模式 學習風格 學習方式的差異 今日教師都知道，學生學習的方式差異很大，每個學生各有不同的強項和弱點，能夠透過有效 的教學加強或改進。藉助資訊科技的專題式學習方式，能夠有效利用學生的強項，幫助建立思 考技能，獨立學習。 然而，考量學生個人學習風格的專題任務，並不能夠保證通往高層次思考，也可能產生淺薄的 思維（Ennis,2000）。儘管如此，在專題中考慮個人的學習風格，將能夠促進學習動機，也 就是依據個人學習風格教導思考技能，學生可能學得更好。 在專題式學習中使用資訊科技，也為學生提供了更多機會選擇學習方式，允許他們利用自己的 學習風格優勢。利用各種軟硬體製作影片、幻燈片、出版物或者樂曲，將有助於學生充分利用 他們的天賦和興趣，來學習思考技能和學科知識。 視覺—聽覺—運動知覺型學習風格 辨別不同學習風格最簡單也是最常見的方式，就是依據感官區分，通常簡稱為 VAK 模型，將學習風格分為視覺型、聽覺型和運動知覺型。視覺型學生最擅長處理視覺資訊，聽覺 型則是用聽的方式學得最好，而運動型或觸覺型的學生，往往透過觸摸和運動來學習。一項特 定診斷研究結果發現，29% 的中小學生屬於視覺型學習者，34% 是聽覺型，37% 是運動或觸覺型（Miller, 2001）。 VAK 學習風格表 視覺 圖片、影片、圖形、圖表、模型 聽覺 聽講、聽錄音、講故事、音樂、談話、提問 運動知覺型活動、角色扮演、製作陶土模型 網路上有很多問卷和列表，可以幫助確定自己偏好的學習風格，雖然大多數並不具科學可信度 ，但可以幫助瞭解學習風格偏好。然而對於學生自我評估的學習風格，教師必須審慎衡量。B arbe 等人（Barbe、Milone 和 Swassing，Cotton 引用，1998）認為學習者偏好的學習風格，不見得是他們最擅長的領域。除此之外，並非所 有學習風格均適合所有的內容。我們有可能看別人駕駛或者聽人講述如何駕駛，便學會開車， 但是沒有實際開車經驗的駕駛，大概沒什麼人願意把性命託付給你。要根據感官學習風格來選 擇教學方法，需要豐富的學科知識和敏銳的判斷力。 左腦與右腦的學習差異 另一種學習風格的分類，是依據左右腦學習。Asselin 和 Mooney （引自 Miller，2001）把學習者分為右腦型（又稱綜合型）和左腦型（又稱分析型）。一般說來， 綜合型學習者「從全局來感知事物，在概念之間發現廣泛的差異，善於觀察人，在社會環境中 攫取學習資料（第3頁）」。分析型學習者則擅長從各個構成部分而不是整體來看待事物，為 資訊和概念加上某種結構或者限制條件（Miller, 2001, p. 3）。 個體以何種方式關注或記憶新資訊與困難資訊，和認知風格屬於綜合型或分析型有關。當資訊 按照順序逐步呈現，慢慢建構出要理解的概念時，有些學生可以學得比較好，但有些學生則可 能需要先理解概念，然後再去關注細節；或者透過有趣的、含有案例和圖表的故事或趣聞來呈 現資訊，這些資訊必須與他們的經驗有關（Dunn, 1995, p. 18）。 左右腦分類法 左腦：分析的、邏輯的、按照次序的、逐步的、理性的、從局部到整體 腦：整體的、隨機的、直覺的、主觀的、綜合的 Gardner 的多元智能論 過去十年間，越來越多教育家認同 Gardner 的多元智能論。Gardner 從生物學和社會學研究中，歸納出八種智能，最受學校重視的邏輯／數學和語言智能不過是其 中的兩種，另外他還提出了空間、音樂、身體／動覺、人際、內省和自然等六種智能。 多元智能 邏輯-數學智能 判斷各種模式，進行演繹推理和邏輯思考的能力，這種智能多與科學和數學思維 有關。 語言智能 掌握語言。這種智能包括有效、巧妙使用語言，詞藻豐富、詩意地表達，具備這 種智能代表能夠以語言作為記憶資訊的工具。 空間智能 能在腦中處理和創建空間形象，解決問題，這種智能不只局限於視覺，Gardne r 表示盲童也能形成空間智能。 音樂智能 創作音樂，識別音調、音質和節奏的能力（要辨別音調和音質，必須具備聽力， 但是節奏知識