浅谈生物教学中学生现代意识的培养.docVIP

浅谈生物教学中学生现代意识的培养在中学生物教学中，渗透和培养学生的现代意识，是我国当前中学生物教学的新课题。21世纪将是一个复杂多变的蓬勃发展的新世纪，国际间的剧烈竞争、国内社会的转型、改革、开放，无疑对21世纪的人才素质诸如知识、能力和思想意识方面，提出了新的时代要求。尤其对学生的现代意识方面，如竞争意识、适应意识、系统整体意识、创新意识、改革开放意识、自主意识、科技意识、人口意识和环境意识等，提出了更新、更高的要求。几年来，笔者在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透一些现代意识的启蒙教育。 一、渗透竞争意识的启蒙教育 竞争，优胜劣汰，这是生物界生物生存发展和进化的规律之一，当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。在生命科学中，这是一个古老而传统的理论，在我国当今转型社会中，也已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。 1．让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识 中学生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。例如在《生物进化》的学习中，在学生自由讨论和探讨生物进化的原因时，可让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义。同时指出：人类也不例外，只是竞争的内容、方式、时间、空间不同而已。这样使学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育，然后概括综合上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。 2．让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识 在高中生物教学中，笔者有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。 例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼之间，羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即它们有竞争（或斗争）的一面；但同时也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草，否则，狼、羊、牧草三者会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。可见，生物之间又有相互依存的一面。这种生物之间既竞争（或斗争）又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？启发学生应以平等竞争的思想、合作竞争的思想去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途。 二、渗透适应意识的启蒙教育 适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，既要注意把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又要注意抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例画龙点睛地及时把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。 1．在教学的全过程中启蒙学生的适应思想 在生物教学的全过程中，必须时刻注意渗透适应思想。例如在教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征：虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉；风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉；借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬；靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去；动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例；微生物不但能适应在有氧环境中生存，某些厌氧性细菌还能在缺氧环境里生存……在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上能适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。 2．在教学新情境中，抓住典型实例分析综合，深化学生的适应思想 生物的适应性是普遍的，这即是适应性的普遍性。但是，生物的生存环境却是客观多变的，变化是绝对的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，不完全的，这就是生物适应性的相对性。不少生物常常在其生存环境迅速变化时，不能适应新的环境而不能生存或灭绝。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒于灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。教者应常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必