李庄《谈小学语文习作教学》.pptVIP

⑶ 讲评的几种课型 ①范例引路、师生互评 ②典型主评、全体参与 ③重点讲评、有的放矢 ④赏析讲评、自我完善 ⑤比较讲评、共同提高 ⑴ 缩写的指导 ⒐ 形式多样，注重练笔 ①读懂原文，把握内容； ②根据重点，逐段缩写； 删 改 留 合 缩 ③连接过渡，概括成篇。 五、习作教学改革的途径与方法 ⑵ 扩写的指导 ①读懂原文，把握主题； ②划分层次，编拟提纲； ③找扩写点，展开想象； ④口述片段，连段成文。 ⒐ 形式多样，注重练笔 五、习作教学改革的途径与方法 ⑶ 续写的指导 ①读懂材料，把握要求； ②展开想象，编拟提纲； ③逐段续写，完成作文。 ⒐ 形式多样，注重练笔 五、习作教学改革的途径与方法 ⑷ 仿写的指导 ①读懂原文，了解写法； ②联系实际，考虑内容； ③编拟提纲，完成作文。 ⒐ 形式多样，注重练笔 五、习作教学改革的途径与方法 ⑸ 改写的指导 ①读懂原文，弄清要求； ②根据要求，逐段改写； ③对照原文，检查修改。 ⒐ 形式多样，注重练笔 五、习作教学改革的途径与方法 ⑹ 补写的指导 ①通读全文，把握内容； ②上下联系，补充内容； ③对照原文，检查修改。 ⒐ 形式多样，注重练笔 五、习作教学改革的途径与方法 ⑴ 批改与讲评的基本原则 ①启发性原则 ②激励性原则 ③针对性原则 ④量力性原则 ⒑ 师生讲评，修改完善 五、习作教学改革的途径与方法 ⑵ 批改的几种方式 ⒑ 师生讲评，修改完善 ①详批细改 ②只批不改 ③只改不批 ④半批半改 ⑤多就少改 ⑥面批面改 ⑦互批自改 五、习作教学改革的途径与方法 ⒑ 师生讲评，修改完善 五、习作教学改革的途径与方法 * * 一、习作教学难的现状分析 1、作文本身的分析 2、训练内容的分析 3、学生实际的分析 4、教学状况的分析 二、小学生习作能力的要素分析 1、学生写作过程中的心理流程： 积累 感受 构思 表达 修改 观察———————思维—————表达 二、小学生习作能力的要素分析 2、习作能力的因素构成： ①知识基础 ②智力因素 ③生活经历 ④认识水平 ⑤情感因素 三、小学习作教学的规律和原则 1、基本规律 ①生活、阅读、写作的三相反馈联系； ②口头语言和书面语言的互相转化； ③内容与形式的两度循环。 三、小学习作教学的规律和原则 2、基本原则 ①观察、思维、表达相结合； ②阅读与写作相结合； ③课内与课外相结合； ④口语与书面语相结合； ⑤动机与兴趣相结合； ⑥循序渐进： 口语训练——写话训练——片段训练——篇章训练 先说后写——分解组合——从扶到放——从仿到创 四、《课程标准》的重大突破 1、课程目标的突破 2、课程结构的突破 3、课程内容的突破 4、课程实施的突破 5、课程评价的突破 6、课程管理的突破 五、习作教学改革的途径与方法 1、创设情境，激发兴趣。 《课程标准》将“培养学生的写作 兴趣和自信心”作为重要目标提出来。 小学生易为真实、具体、形象的 东西所感染，他们的情感往往产生于 特定的情境之中。 ①实地观察，开展活动 ②实物演示，素描写生 ③新闻录相，直观感知 ④制造悬念，引起探究 ⑤虚拟现场，表演激趣 ⑥语言感染，图画再现 ⑦音乐渲染，渐入佳境 ⑧谈话交际，引出话题 ⑨假设情境，虚构想象 五、习作教学改革的途径与方法 1、创设情境，激发兴趣。 五、习作教学改革的途径与方法 1、创设情境，激发兴趣。 教师学生观的彻底转变，良好的心 态以及饱满的情绪都是创设情境，激发 兴趣的重要前提。 2 、开放课堂，挖掘内容。 五、习作教学改革的途径与方法 首先，要准确把握《课程标准》对小学习 作教学的要求，坚决摒弃重形式，轻内容的教学习惯，充分挖掘无处不在的语文资源，努力开拓习作应用的时空，大力倡导“生活作文”的道路。 2、开放课堂，挖掘内容。 五、习作教学改革的途径与方法 其次，要在作文指导课上解放学生 的思想，启迪他们的思维，拓宽他们的 思路，花较多的时间，引导他们更大范 围地选择习作内容。 2、开放课堂，挖掘内容。 五、习作教学改革的途径与方法 一是引导学生在事物的相互联系中选择习作内容。 二是引导学生在丰富的联想和想象中选择习作内容。 三是要创造性地理解和使用教材，引导学生根据习作要求逐类旁通，举一反三，选择出新的习作内容。 四是要适度地放宽要求和限制，允许学生自选题或自命题，让他们写自己想写的内容。 要记住，小学习作教学的主要问题不是指导学生 “怎样写”，而是启发学生“写什么”。 3、突出过程，讲求实效。 ①先说后写 ②分解组合 ③从扶到放 ④从仿到创 五、习作教学