让学生徜徉在诗意润泽的课堂.docVIP

让学生徜徉在诗意润泽的课堂曾有幸听了南通名师郁红老师执教的《月光启蒙》一课，听后受益匪浅。郁红老师这节课给人的整体感觉就是美，如和风细雨，润物无声。学生徜徉在诗意润泽的课堂中，既通过读感悟了课文，又提高了写的能力。我觉得，郁老师这一节课具有以下几方面的特色，让人耳目一新 特色一：以多媒体为载体，精心创设柔美意境 【教学片段】 师：播放柔美的音乐，用多媒体出示画面。（书中插图） （教师板书课题，指名读课题） 生：(读课题不够柔和) 师：月光是那么柔和，你再读读看 生：（再读，读得非常柔美） 师：看到课题，你们想到了什么？ 生1：柔和的月光洒满小院 生2：月光下妈妈唱歌谣给我听 生3：月亮圆圆的，很美，在这样的夜色中，妈妈唱歌谣给我听 【赏析】 《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文。郁老师把握了这篇文章的感情基调，在导入新课时，播放了柔美的音乐，在这柔美的音乐中，教师指导学生读好课题，帮助学生体会课文中柔美的感情基调，然后问学生，看到课题，你想到了什么，在如此美的意境中，学生马上进入了课文的情境，为精读做好了铺垫 特色二：以赏读歌谣为突破口，巧妙切入内容 【教学片段】 师：看到课题，你想到了什么？ 生1：月光下妈妈唱歌谣给我听 生2：月亮圆圆的，很美，在这样的夜色中，妈妈唱歌谣给我听 （教师板书歌谣，学生自由读书中五首歌谣） 师：你能感受到什么？ 【赏析】 文章的切入点是否巧妙，对能否上好一节课起着至关重要的作用。文章的切入点可以是一个词或一段话，要想找准切入点，必须熟读文本，理清文本的外显主线和内在情感主线。《月光启蒙》这一课的外显主线是在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景。内在情感主线是作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。这一课中的民歌、民谣明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。郁老师在熟读文本，理清主线的基础上，巧妙地以明快、流畅、含蓄、风趣的民歌、民谣切入课文，极大地调动了学生的积极性 特色三：以富有变化的评价，艺术地指导学生读书 【教学片段】 生1：有感情地读：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。” 师：听了你的朗读，我仿佛看到了母亲打开楼门洗衣服的情景 生2：有感情地朗读：“月亮出来……脆脆的。” 师：你读得很投入，读时眉毛、眼睛都在动 【赏析】 学生读得好，郁老师并没有以一句“你读得真好”或“你读得真有感情”来评价，而是评价得很具体，在评价中还教给学生读书的方法：要能听朗读想象画面，带着感情朗读时表情要富于变化 特色四：以独具的匠心，精心设计主问题 【教学片段一】 教师播放柔美的音乐，多媒体出现月光下母亲搂着孩子的画面 （教师板书课题） 师：看到课题，你想到了什么？ 生1：柔美的月光洒满小院 生2：月光下妈妈唱歌谣给我听 生3：月亮圆圆的，很美，在这样美的夜色中，妈妈唱歌谣给我听 （教师结合学生回答板书歌谣） 【赏析】 从这个教学片段可以看出，郁老师设计的问题很有指向性。郁老师本就想以学生的回答引出歌谣，以歌谣作为切入点引领学生感悟文章的内在底蕴。整个过程，从教师的提问到学生的回答，都让人感觉非常自然，毫无牵引之嫌，这是因为，郁老师在设计这个问题时，就赋予了这个问题明确的指向性，尤其是音乐、画面的辅助作用，使学生自然就能想到与歌谣有关的画面 【教学片段二】 师：自由读书中五首歌谣，说说你最喜欢哪首歌谣，为什么喜欢或者感受到了什么？ …… 师：母亲除了用歌谣启蒙我，还用什么启蒙我？自由读后面的部分，想想母亲是如何启蒙我的？ 【赏析】 以上的两个问题便是郁老师为这一课设计的主要问题，这两个问题体现了少而精的特点，其余的小问题都是围绕这两个问题提的。可以看出，郁老师设计的问题独具匠心，具有整合性特点。以主问题的形式对教学内容进行整合，是把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法，而主问题的设计一定要少而精。一篇课文，教师只需设置极少几问，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论，而教师本人则应像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，都能应付自如地掌握着手中的线，展现出“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范 特色五：以感人的情境创设，完美地达到读写结合 【教学片段】 多媒体显示母亲失去记忆后苍老的脸，出示作者见到母亲失去记忆后写的一首感人的诗，师生齐读（当时不少听课老师都感动得流泪） 师：看到那一轮明月，“我”想起_____，想起______，想起_____。请同学们将句子补充完整 生：看到那