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谈谈学习方式转变中存在的问题及对策【摘要】新一轮课程改革所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题 【关键词】学习方式 转变 问题 对策 一、教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式 有些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从总体上看是符合教学方式或学习方式的要求，但在实质上却与新课程改革所要求达到的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。 有的教师特别是一些年轻教师，为了上好新课，采用多媒体教学。一会儿用Powerpoint展示这个片断，一会儿用Flash 来呈现那个材料，不断切换，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣很浓。但事实上，学生在这样课堂上，无意注意过多，教学信息在传递过程中干扰过大，对知识的获取量相当有限，导致学生在有限的时间内无法思考。学生等于和机器在交流，很少与老师有直接的情感交流。虽然有的课堂气氛十分热烈，学生也相当活跃，但是，一堂课结束后，再看看学生到底学到了什么、教师又教给了学生哪些知识、完成了哪些教学目标、学习效果究竟怎样，往往教师自己也不知道。 为了突出学生参与，以学生为中心，有的教师在传统课堂教学中加入一些讨论或表演等活动，但因讨论时间可能过短，或者之前没有让学生作好准备，结果使讨论毫无目的，缺乏实效性；表演过后缺少必要的点拨。这种讨论或表演只能属于课堂教学中的一种点缀，根本达不到预期的目的，白浪费时间。以上这些所谓的自主学习、探究学习、或是合作学习只是具有它们表面的特征，其内在实质的东西涉及的很少。因此，在转变学生学习方式的过程中，如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率是教师教学时首先应该思考的问题 二、教师在教学过程中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式 从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。而在实际教学中，由于一些教师理解上的偏差，往往把两种学习方式截然分开，认为传统的教学方式应该被完全废除，新课程改革中理应都是现代的学习方式。其实，教师应该注意的是，新课程改革的目标并不是单纯地否定或者完全抛弃传统的接受学习方式，而是强调转变“过于接受”的学习方式 三、课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧 新课程实施中，有的教师由于对新课程教学缺乏经验，往往驾驭不住课堂。教师宣布讨论或者探究活动一开始，学生便大声吵闹。课堂上，教师根本就听不到学生在说些什么，讨论或活动的内容是否与话题有关？致使有的学生正好借机喧闹。讨论或自由活动一段时间后，教师再问几个问题，算是结束。有的教师缺乏时间控制，往往让学生讨论很长时间，学生你一言、我一语，课堂乱哄哄的，处于一种无序状态。讨论或活动虽然在形式上符合新课程要求，但是，主题不鲜明，组织不严密，没有一定的程序和要求，课堂秩序混乱，在一定程度上，反映出教师缺乏相应的课堂调控技能 四、有的教师没有明确自己在学习方式转变中的角色 新课程实施后，许多教师绞尽脑汁，现代的学习方式几乎都被用于课堂教学之中。但在课堂教学中也存在这样的问题：课堂教学方式发生变化后，有些教师对自己的角色感到困惑。特别是在探究学习、合作学习中，教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往朝讲台上一站，感觉学生的讨论或是合作学习与自己无关，结果使学生的学习缺乏有力的指导，这在一定程度上影响了教学质量 对策一、教师要深刻领会新课程的实质 教师对新课程改革基本理念的理解是新课程得以实施的一个重要前提，这种理解往往是通过教师课堂教学中的行为表现出来的。有的教师由于对新《课程标准》的要求和新教材的内容领会不深、钻研不透，以及对新课程教学缺乏经验，往往对课程改革中学习方式的变革理解不透，导致学生学习方式的转变流于形式。在运用学习方式中，我们更多的是理解学习方式发生的条件，学习方式的基本内涵，以及如何有效地应用，而不是只追求表面上的程序。换句话说，就是要从单纯的模仿走向创造性的应用，这样才能真正发挥学习方式的作用 对策二、将传统的学习方式与现代学习方式有机结合起来 对待传统的学习方式我们要采取辨证的观点。接受学习运用得好，可以主动地向学生传递知识。探究学习能启动学生的思维，但是运用得不好，也可能使课堂讨论杂乱无章，离题万里。因此，不能在主观上认为接受学习是落后的，探究学