高中信息技术课中合作学习的实践与探究.docVIP

高中信息技术课中合作学习的实践与探究摘 要：在新课程理念的指导下，信息技术课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。合作学习既是培养学生自主学习和探究的主要方式，又是培养学生团队精神、合作精神的主要方法。结合教学实践活动，探讨新课标下高中信息技术课程中的合作学习，主要就为什么进行合作学习、什么是合作学习和怎样有效地进行合作学习等问题进行阐述 关键词：信息技术 合作学习 团队意识 分组活动 课堂环境 教师帮助 评价机制 一、引言 为迎接教育信息化的挑战，现在全国中小学普及信息技术教育，将信息技术列入中小学生的必修课程，培养学生形成良好的信息素养，并能把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。信息技术课是提高学生信息素养的主阵地 高中信息技术课程的内容综合性强，既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等 信息技术教学过程具有合作性和自主性的特点。高中信息技术的教学十分注重学生的能力培养的，尤其是协作能力和自学能力。协作能力要求学生能够参与小群体或整个班级的讨论，与他人共同迎接挑战、完成任务；自学能力则要求学生能够根据所学内容和已有学习手段，学习和探索新知识。合作学习就是培养学生自主学习和探究的主要方式 二、合作学习 合作学习（Collaborative Learning）是学生为了完成共同的任务通过小组或团队的形式组织有明确的责任分工的互助性学习。通过这种学习方式激发学生的学习潜能，使得人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到充分的发展，最终达到全面提高全体学生素质的目的。这种策略模式以建构主义理论和人本主义学习理论为基础，强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往能力、协作能力，增强团队意识 合作学习的核心是让学习者在互动与交流中“共同”去完成某项学习任务。合作学习能调动学习者的积极性，充分发挥学习者的潜能，对其认知、情感、技能的发展有积极的促进作用。合作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、养成对待学习及内容的乐观态度、小组个体之间的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用 相关研究表明，合作学习可以提升学生的知识和理论成绩，增强学生的记忆力。通过学习经历提升学生的学习成就感，帮助学生锻炼口头交流能力。锻炼学生的社交能力和技巧，增强学生的自尊心。合作学习可以促进学习者认知过程的重建，提高学习者思维的自由性、灵活性；合作学习还可以培养学习者积极的情感，增强学习者的团队协作意识，对团体产生参与感，认同感，归属感 在高中信息技术课中的合作学习需具备以下五要素，才能达到很好的教学效果 1.积极互赖 要求学生知道不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。每个小组成员的努力对于团队成功都是需要的，且是必不可少的。每个小组成员都因其资源、角色、任务职责等对团队的成功具有独特的贡献 2.面对面的相互性促进作用 要求学生进行面对面的交流，口头说明如何解决问题，向他人传授自己的知识，讨论概念对照现在所学、联系前面学过的知识，以相互促进彼此的学习成绩 3.个人责任 要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。保证学习小组的规模要小一些。越小规模的学习小组，每个成员的责任就越重。对每个小组成员单独进行测试，通过让某个成员在小组或整个班级同学面前向老师口头介绍他（她）或小组的工作来随机地对学习情况进行检查。留心、记录每个成员对团队学习的贡献。在每个小组中设置一名检查员，由检查员安排小组其他成员解释小组所提交答案的基本原理和推理依据 4.社交技能 要求教师必须教会学习一定的社会交流技能，进行高质量的合作。必须教给学生的社交技巧包括领导能力、决策能力、信任建立、相互交流、冲突管理技巧等 5.自评 要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果 三、高中信息技术课合作学习的实践 1.合理的分组活动 小组活动是合作学习的基本组织形式，只有科学的分组才能使合作学习发挥最大的作用 常见的分组有就近分组，如同桌或前后相邻的4位同学，这种分组适合于课堂教学。还有异质分组，即把学生按照性别、性格、学习成绩和学习能力的差异进行平均安排，这种分组有利于组内合作，同时也保证了各小组间的平衡，为活动的公平竞争打下良好的基础。同时让学生推荐或老师指定一位善于协调并有责任心的同学为各小组的负责人，负责好组内的各项具体的活动，争取全体组员共同进步 教师在学生自愿的基础上加以调整组合