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让化学课堂充满生机与乐趣探究性教学模式是新课改所倡导的一种教学模式，是指在探究教学理论的指导下，在教学过程中要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学组织形式和策略体系。它包括教学思想、教学内容、教学目标、教学策略和教学过程等。这种教学模式充分体现了教师的主导作用，真正发挥了学生学习的主体性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的科学态度和创新精神。本文以“Fe(OH)2的制备”为例谈谈如何进行探究性教学 一、教学思想 铁及其化合物部分是元素化合物教学的重点和难点，其中“Fe(OH)2的制备”等一度成为高考的热点问题。如何让学生掌握这部分知识，并能够做到举一反三，掌握物质制备过程中抗氧化的方案，同时提高分析问题和解决问题的能力，这是值得教师研究和探索的问题。笔者以这部分知识为载体，实施探究性教学，旨在促使学生的知识迁移能力、发散思维以及科学的学习方法等方面 得到进一步的培养和提高 二、教学目标 1.观察氢氧化亚铁被氧化成氢氧化铁的过程，分析氢氧化亚铁氧化的原因 2.寻找防止氢氧化亚铁氧化的方法 3.培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生思维的灵敏性和创造性 三、教学策略 学生：自主、探究、合作（活动―体验―表现） 提出问题分析问题解决问题 反思评价归纳总结 教师：组织、引导、建议（目标―策略―评价） 四、教学过程 1.创设情境、提出问题 ［设问］ 请同学们回忆一下，课本中是如何来制取Fe(OH)2的？ ［学生］ Fe2++2OH-＝Fe(OH)2↓ ［设问］ 纯净的Fe(OH)2是什么颜色？ ［学生］ 白色 ［实验］ 取约3mLFeSO4溶液，滴入约1mLNaOH溶液。观察现象 ［设问］ 为什么我们看到的沉淀不是白色呢？ 2.分析问题、提出假设 ［学生甲］ 氧化了，部分Fe(OH)2被氧气氧化生成了Fe(OH)3 ［学生乙］ FeSO4被氧化生成了Fe2(SO4)3，Fe3+与OH-反应了 ［设问］ 怎么证明是否有Fe3+存在呢？ ［学生］ 滴加KSCN溶液，看是否出现血红色 ［实验］ 取约1mLFeSO4溶液，加入几滴KSCN溶液，观察现象 ［学生甲］ 溶液不变红，说明FeSO4溶液中基本上不含Fe3+ ［学生乙］ 说明在刚才的实验过程中，生成的Fe(OH)3主要是O2氧化Fe(OH)2所致 ［设问］ 那么在实验过程中O2是通过哪些途径进入系统的呢？ ［学生甲］ NaOH溶液中溶解有氧气 ［学生乙］ 溶液上方有O2 ［学生丙］ 在滴加NaOH的过程中带入O2 ［归纳］ ［投影］ 3.讨论交流、解决问题 ［设问］ 针对这些原因，我们可以相应地采取哪些措施来防护呢？ ［学生甲］ 可以将NaOH溶液煮沸 ［学生乙］ 可以用煤油等有机物隔绝空气 ［学生丙］ 能不能将长滴管伸入溶液中再滴加NaOH? ［归纳］ 同学们讲得非常好。但我们必须知道：在做实验时一般应将胶头滴管置于试管口上方0.5cm处滴加溶液，而在这个实验中是不得已而为之啊！ ［投影］ 对策1： ［实验］ 取两支试管，加入约3mLFeSO4溶液，在一支试管中滴加未煮沸的NaOH溶液；另一支试管中按照对策1，滴加刚煮沸的NaOH溶液，请同学们注意对比两支试管中的现象 ［学生］ 第一支试管中很快出现了绿色沉淀，第二支试管中生成的沉淀开始是白色的，后来逐渐变绿了 ［归纳］ 很好。说明同学们的对策是有效的 ［设问］ 但颜色还是逐渐变绿了，说明仍有O2进入系统了，我们如何更好地营造无氧系统呢？ ［学生］ 能否通过其他气体驱赶空气？采用全封闭装置？ ［归纳］ 这是一种新的思路。我们一起来看看装置图 ［投影］ 对策2： ［设问］ 该实验中可以采用哪些气体驱赶空气呢？这种气体应该符合哪些条件呢？ ［学生甲］ 无强氧化性 ［学生乙］ 与FeSO4和NaOH溶液不反应 ［学生丙］ 还不能有毒性 ［归纳］ 说得非常好。我们可以用N2、H2、Ar… ［实验］按上述装置通入Ar气，赶尽装置中的空气后，关闭止水夹，打开分液漏斗的活塞，观察实验现象 ［学生］ 比刚才的效果好多了