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任务型教学法及其在对外汉语教学中的应用 摘 要：任务型语言教学法是近年来对外汉语教学界比较流行的一种新的教学途径，它是一种以意义为中心，以完成任务为目标的教学方法。通过对其产生背景、定义内涵、任务类型等的探讨，结合其优缺点和需要注意的问题，可以更好的促进其设计原则和教学模式在对外汉语教学中的应用 关键词：任务型教学；任务类型；设计原则；教学模式 随着中国国际地位的日益提高，汉语已成为仅次于英语的世界第二大强势语言，世界各地学习汉语的人数越来越多，但对外汉语教学的基础研究还有很长的路要走，在这一进程之中，引进、消化和吸收国外的先进二语教学理论是非常必要的，也是非常紧迫的。从TPR到CLL，从CLT到TBL，各种新的理论被纷纷引进，而且一浪高过一浪，颇有一种“长江后浪推前浪”的“新潮”气象。目前任务型语言教学备受推崇，似乎正处于浪尖之上。带着对这一现象的关注，本文将从产生背景、定义内涵、设计原则、任务类型、教学模式等方面进行探究，以期对任务型教学有更深刻、更全面的认识，下面将分别介绍 一、任务型教学的产生背景 任务型语言教学（task-based learning）即TBL，既是一种教学思想、教学理念、教学途径，又是具体的教学模式、教学方法。任务型教学并非一种新生事物，早在XX年代国外职业教育中就开始应用了。但作为第二语言教学的一种理论来研究始于XX年代。当时，Prabhu在印度南部的Bangalore进行了一项强交际法的实验（Banglore Project），主张让学生“在用中学”，课堂教学活动用任务形式呈现。这一教学实验，是把任务作为课堂设计单元的第一次尝试，并形成了任务型教学的雏形，引起了第二语言教学界的关注。随着研究的深入，任务型教学于XX年代在理论上逐步成熟，XX年代后期被称为“任务的年代” 二、任务的定义 关于“什么是任务”的理解，是把握任务型教学灵魂的关键所在。尽管国内外对于任务型教学的研究十分广泛，但因不同学者视角不同，对任务定义也不尽相同。任务所关注的焦点不是语言形式，而是语言所表达的意义，即语言所表达的内容。正如Nunan的定义指出：任务是“一种课堂活动，活动中学习者用目的语理解、控制、表达或者互动，但他的注意力主要集中在意义而不是语言形式上。任务还应该具有完整性，能作为交际行为而独立存在”。 Skehan综合各家所见归纳为：1）任务以意义为主；2）任务与现实世界的类似活动有关系；3）任务中有需要通过语言交际来解决的问题；4）完成任务优先；5）根据结果评估任务的执行情况。Norris等更简要地概括为：任务，就是人们在日常生活中需要用语言来完成的活动 三、任务设计的原则 关于任务设计的原则，学者们并没有统一的看法。归结起来可以有以下几个方面： Nunan提出了任务设计的三原则： （一）真实性原则。所谓真实性是指“将真实的材料引入学习环境”，任务所使用的输入材料应来源于真实生活。需要指出的是“真实”只是一个相对的概念，因为严格来说，一切为语言教学目的而编写的材料中的语言都是不真实的。这里强调的是学习者应尽可能地接触各种真实的语言料和真实的语境。使学习者在自然、真实或模拟真实的语境中体会语言、掌握语言的应用 （二）形式/功能原则。根据这一原则，在设计任务时应当使语言的形式与交际的功能之间的关系十分明确，让教师和学习者一目了然。任务设计注重语言形式和语言功能的结合，旨在使学习者掌握语言形式的同时，能理解语言的功能，并在真实的交际中运用 （三）任务相依性原则。在设计任务时应该由简到繁，由易到难，层层深入，相互依存。每一个任务的设计都依赖于之前的任务，这样同一课或同一单元中的不同任务构成一个“教学阶梯”，每个任务都是阶梯的一阶，使学习者能够通过这些