关于幼儿园亲子教育师资问题的思考.docVIP

关于幼儿园亲子教育师资问题的思考 “亲子教育的实践先于概念的形成。”[1]“有关亲子教育的理论研究比较薄弱，以至目前还没有形成一个有关亲子教育的规范、统一的概念。”[2]国内比较有代表性的观点有几种，如胡育学者认为“亲子教育是家庭教育内涵的深化和发展，它包含有亲职教育和亲情教育两个主要部分：一为‘怎样做父母’的尽职教育；二为父母‘如何与子女建立正向的亲子关系’的高情感教育”。[3]赵晶学者则认为“亲子教育是以负有教养责任的成人为对象，以增进父母和子女关系为目标，进行教养效能、教养理论和技能教育而开设的终身学习课程”。[4]根据当前实践领域中以“亲子教育”冠名的活动的普遍特征并参照其他研究者的观点，笔者权将亲子教育界定为负有教养责任的成人与孩子一起，在专业人员的指导下共同活动，进而提升成人的教养素质、增进亲子关系、促进孩子和谐发展的多边活动。由于幼儿园担负着“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”[5]的任务，因此现实中幼儿园的亲子教育实践是普遍存在的。特别是近些年来，出于拓展幼儿园生源、发展0～3岁教育等多种动因，在各方力量的推动下，不少幼儿园开始尝试整合自身的优势资源，以幼儿园附设亲子班、亲子活动中心、亲子园、亲子活动日等形式，进行专门化的亲子教育实践。由于“亲子教育的对象和所承载的任务决定了其不同于幼儿园教育和托儿所教育”[6]，其对师资也有特别的要求，因此如何配置和培养专业师