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第 25 卷第 3 期 唐山师范学院学报 2003 年 5 月 Vol. 25 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2003 看 《说文解字》中的一组同训词 于 洁 （北京师范大学 中文系，北京 100875） 摘 要：直训中的同训是一种说解上既有优点又存在不足的一种训释方式。要想准确地把握每个被训释词区 别于他词的关键所在，可充分利用当代词源学的理论及义素分析法来给每个被训释词定位，找到它们与训释词能 够构成训释的内在对应关系。本文揭示出以 “ ”为中心的一个小的语义场，以窥探词义的系统性之一方面。 憂 关键词：同训；“ ”；词义特征；词义系统 憂 中图分类号：H139 文献标识码：A 文章编号：1009-9115 （2003 ）03-0027-05 一 义特征，就得深挖每个义位下面深藏着的内在隐含词义特 从词的训释方法看，训释可以分为义界和直训两种，而 征。现代汉语词义学词源理论和实践成果给我们提供了可 在直训中有一类，是用同一个训释词去解释若干个被训释 能的武器。以下试以同源理论对一组同训词进行分析，以 词，我们把这种训释方式叫做同训。这些被同一个训释词去 达到准确认识把握词义的目的。 训的被训释词叫做同训词。据统计，《说文解字》（以下简称 需要说明的一点是，在系联同源揭示词义特征时，我们 《说文》）中同训总共涉及1400 余字，448 个同训组，各组 应该怎样看待“右文”现象，“右文说”在系联时有没有实 最小的包括两个字，最多的达数十个。[1](P80)本文拟对《说 际的价值？当然，“右文说”存在着不合理的地方，“不加分 文》中同训“憂也”的一组同训词进行考察，试图找到训释 析地把声符带义的现象说成‘凡’、‘皆’，”[2](P132) “把形声 词与每个被训释词内部所构成的内在对应关系。 系统与同源系统简单地等同起来，……把文字形与音义的关 同训的优点是能够在众多的汉语词汇中给这类词定位， 系一概看作有机和必然……”[2](P134)但是，我们不能因此而 认识它们在词汇中的大致属性。但从训释原理来看，我们可 对“右文说”持全然否定的态度，因为，“右文说”中也有合 以把“直训看作是只有主训词而隐去义值差的义界”（“义值 理成分存在，“它概括了相当一部分文字孳乳的规律”。[2](P133) 差”是在分析义界时所切分出的单位），而作为直训的同训， 所以我们应正确认识这一问题，继承 “右文说”中合理的部 它的训释词中也缺少“义值差”这部分，没有将这个义位分解 分，在分析材料时不要以偏概全，这样，一些不必要的错误还是 为相应的两个义素，从结构上来说，是不周全的。也就是说， 可以避免的。因此，在对本文材料进行具体分析时，并