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激发情感 创作之源 　　【摘要】美术教育是一种审美教育，也是构成完整人格的一种素质教育。情感是一种态度体验，情感的抒发可以通过美术创作得到平衡，美术教育与情感有着不可分割的联系。一幅好的儿童画，能将自己的情感意象通过形象表现出来，这种感情是一种潜在的说不清的感情，是一种动人心弦的感情。艺术创作来自于生活，学生在生活中的情感体验也决定着创作，因此在儿童艺术创造中情感体验有着不可忽视的作用。 　　【关键词】情感体验 兴趣 艺术创作 快乐学习 　　【中图分类号】G633.955 　　儿童情感的发展与其需要、兴趣以及个性的发展有密切的联系。从其兴趣、生活体验和个性的情感出发， 激发自身的情感体验，将自己的情感意象通过形象表现出来。教学中给予学生的情景是愉快的，富有美感的，感受到的是快乐和美好，孩子们会在作品中抒发出自己美好的情感。这种美好的情感，是需要通过教学情景和教学引导来培养的。下面以《小雨沙沙》这一课为例，尝试情感体验在教学中的作用。 　　《小雨沙沙》课例分析 　　《小雨沙沙》一课是运用不同的情感体验表达对下雨的感受。通过引导学生对小雨的观察、回忆、思考、想象与讨论，感受下雨的美。雨是一种常见的自然现象，常可以看到孩子们会在雨天跑到操场上，用小手小脚玩着雨水和地上的积水，或撑着小伞在雨中撒欢地玩耍，他们在雨天感受到了与平常不一样的趣味，对雨的体验是丰富的。我是从三方面来激发学生们对“雨”的情感体验：一是引发雨中的美景的体验，二是突现雨中人物的“爱”的体验，三是展现雨中的“趣”的体验。 　　展示情景，诱发联想，激发兴趣 　　上课开始，老师轻声地、富有情感的把“淅沥沥、沙沙沙、哗啦啦、滴嗒滴嗒”的拟声词说出来的时候，学生一双双眼睛非常注目地看着老师，孩子们的注意力一下子被吸引住了。老师在干嘛呢？孩子们的小脑瓜里开始了运转：“是下雨”、“是大雨”、 “是闹钟”。当学生还在疑问的时候，MP3中播放的一阵阵下雨声在他们的耳边响起，学生们更加肯定了答案。当我展示课题《小雨沙沙》的时候，孩子们很高兴自己猜对了。通过幻灯片和拟声词的同时展现，让学生们回忆、思考、想象不同雨天的情景，此时学生的兴趣开始展开，课堂的气氛进入了一种雨的情景中，创造了一个能激发学生好奇心和兴趣的良好环境，引发了学生对雨探究的兴趣。 　　以情动情，产生共鸣，体验情感 　　老师提问“你们喜欢下雨吗？”虽然对孩子来说下雨是一件有趣的事，但对有些孩子来说下雨是一件麻烦的事，因此有很多的学生表现出了“不喜欢”。雨既然没有给孩子们带来美好的情感体验，那就无法去表现“下雨了”。 　　因此，首先就是要引导学生发现下雨时美丽的景色和事物。例举《水乡烟雨》作者黄丰的创作小故事：作者在大雨中开着车，因雨刮器坏了，从沾满雨水的玻璃窗中看到一个不一样的水乡，于是就产生了这幅《水乡烟雨》作品。版画《春雨江南》中展示了烟雨朦胧的江南小景，从作品中使学生知道了美景是要靠“心灵”去发现的。通过小故事的形式引导学生用心观察身边的事物，教会学生应该从生活中去发现美，学会从不同的角度去欣赏美。 　　除了“美景”，那么还有一种“美”在哪儿呢？通过图片展现两位年轻的小伙子在雨中扶着一位拄着拐杖的老奶奶过马路。“同学们，你们发现美了吗？”对于一年级的孩子来说，还不能理解助人为乐是一种“心灵美”的体现，需要老师去引导。“心灵美是一种内心美 ，你们在生活中有没有发现这样的美呢？” 使助人为乐的美好品质在学生的心中扎下了根。 　　于是继续对“爱”的引申。“雨中还发生了许多让人感动的事情，你们在生活有没有见过或遇到过？如爸爸、妈妈和你之间，你和同学之间”。让学生们去积极回忆和思考：“下雨天的时候，妈妈送我上学，我和妈妈一起坐公交车”；“我躲在爸爸的雨披里的样子”；“下雨了，我放学的时候妈妈在校门口接我”；“下雨了我和同学一起打伞回家”。孩子述说着爸爸、妈妈对自己爱的呵护，同学之间的互助友爱。有了“爱”前提，情感表达的内容就更加丰富了。 　　继续雨中的情感抒发。“在雨中还发生了什么呢？”在雨中还发生了许多的“趣事”。图片展示，如小朋友们穿着雨衣感受下雨的快乐，结合学生的体验问：“你们也在雨中这样玩耍过吗？”在雨中，动物和植物们也感受雨带来的快乐。通过这些图片故事让学生发现“下雨原来是这么有趣啊”。 　　抒发情感，积极创作，表现意象 　　“美景”的体验、“爱”的体验、“趣”的体验，同学们通过三种不同的体验感受到了下雨天不一样的精彩。很多学生不约而同地表现了彩色的雨，这并不是他们之间的模仿，它是儿童内心情感的真实反映，既是抽象的又是直观的感受。他们用简单的、形象的、强烈的色彩去抒发自己对雨的赞美之情。 　　重视情感教学，感受学习快乐 　　面对一张张精彩的、动人心弦的作品，我欣喜于这节课对孩子