高中思想政治综合探究的分类及实施.docVIP

高中思想政治“综合探究”的分类与实施 王建华 方 军 （浙江省舟山中学，浙江舟山 316000） 摘要：在高中政治现有必修教材中，“综合探究”是宝贵的教学资源。但是，由于应考压力大、课时有限，它们的价值普遍被忽略。本文结合新高考形势，就如何在有限的学时下完成“综合探究”的教学，提供了一种务实可操作的方案：先将16个“综合探究”分为“热点理论探究型”“主题活动体验型”“价值观引导型”，再采取相应的实施策略，分别提出了具有普遍参考性的操作流程。 关键词：综合探究 分类 实施 在本文中，所有涉及“综合探究”概念，都是专指高中思想政治必修①～④教材每个单元之后安排的教学内容，如《经济生活》第三单元“提高效率，促进公平”。4个必修模块“综合探究”各有4个，一共有16个。它具有很强的单元综合性，非常注重理论联系生活的系统性，体现出其他教学内容所没有的特点，是很宝贵的教学资源。 一、问题提出的缘由 多年来，根据浙江省基础教育课程改革专业指导委员会编写的《浙江省教学指导意见（思想政治）》相关要求，省内多数高中对4本必修教材的教学时间安排一般为两学年。其中，该《指导意见》建议每个“综合探究”的“课时分配”为1课时。但是，考虑到教学时间紧、任务重、应考压力大，绝大多数老师均不愿挤出专门课时完成“综合探究”的内容，导致“综合探究”多年来普遍被“打入冷宫”。 2017届高中学生实施高考选考新方案之后，学业水平考试时间已从2015年10月起由原来的每学期期末调整为每年4月、10月。查看2014年版《高中思想政治学业水平考试暨高考选考科目考试标准》，跟以往相比，4本必修教材考核内容并未明显减少。这意味着大多数教师必须在高二下学期4月份就完成4本必修教材的教学任务（学时比以往至少缩短了2个月），才有足够的时间去备考。从2015年的实际教学来看，各校赶进度现象比往年更加厉害，“综合探究”被“打入冷宫”的现象亦显得愈加严重。 为此，我们希冀找到一个办法，即能在不影响应考的前提下完成“综合探究”的教学任务，真正帮助学生体验探究性学习，发展综合运用知识的能力。经过多年的教学探索，我们主张对“综合探究”进行适当分类，并采取相应的实施策略。 二、“综合探究”的分类 在方军、苏铁梅两位老师2012年发表的论文《高中政治单元综合探究教学策略探析》中，16个“综合探究”被大致划分为：热点理论探究型、主题活动体验型、价值观引导型三大类型。该种分类法主要的依据是教材编者对16个“综合探究”内容本身的设计思路。虽然这样划分也有不足之处，但已是迄今在“中国知网”可查阅的同类文献中比较全面、深入的分析。几年过去，方军老师在原有研究基础上又有一些更加深入和成熟的发现。为此，我们编制了一张全新表格，更加直观地传递我们的新看法。 类型 “综合探究”主题 模块分布 共同特点 （1） 热点理论探究型 ①“提高效率，促进公平” 《经济生活》 1.以“是什么”为出发点进行设计。 2.直指当前及相 当长时间内我国经济、政治、文化领域的改革热点和前进方向，时效性与政策性强。 ②“中国发展进步的政治制度保障” 《政治生活》 ③“中国走和平发展道路” ④“聚焦文化实力和竞争力” 《文化生活》 ⑤“感悟中国特色社会主义文化” ⑥“建设学习型社会” （2） 主题活动体验型 ①“做好就业与自主创业的准备” 《经济生活》 1.以“怎么样”为出发点进行设计。 2.通过让学生体验预设或实际的情境，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力。 ②“经济全球化与中国” ③“有序与无序的政治参与” 《政治生活》 ④“政府的权威从何而来” ⑤“走进哲学，问辩人生” 《生活与哲学》 （3） 价值观 引导型 ①“正确对待金钱” 《经济生活》 1.以“为什么”为出发点进行设计。 2.侧重于对学生情感态度价值观的引领，要求高中生坚持什么，反对什么，色彩鲜明，态度坚决。 ②“铸牢中华民族的精神支柱” 《文化生活》 ③“求真务实，与时俱进” 《生活与哲学》 ④“坚持唯物辩证法，反对形而上学” ⑤“坚定理想，铸就辉煌” 三、“综合探究”的实施 针对三种不同类型的“综合探究”，可以采取不同的实施策略。 （一）热点理论探究型“综合探究”，适合安排专门课时 该类型6个“综合探究”所涉及的热点问题有“效率与公平”、“中国特色社会主义的政治制度自信”、“中国的和平发展战略”“文化强国战略”、“中国特色社会主义的文化自信”、“终身学习、全民学习”。 上述内容既体现很强的生活逻辑，又蕴含很强的理论逻辑，利用价值最大，适宜安排专门课时予以完成。我们建议采取“课前分组、自主探究、课堂展示、师生合作”的办法。具体解释如下。