第十章 巧搭语言支架 丰富语言输出.doc

巧搭语言支架 丰富语言输出 ——“支架”理论在小学英语教学中的运用 纵观传统的英语教学，学生的学习任务侧重于对单词和语法规则的死记硬背。词汇的积累，语法的掌握，很多时候，都是在脱离具体语言环境的情况下进行的。近些年来，伴随着新课程改革的步伐，英语课堂教学越来越注重学生课堂学习的过程，以此来提高学生的英语素养。学生在动用多种感官参与学习活动的过程中，掌握了丰富的知识，学习能力也得到了一定程度的提升。但与之形成鲜明对比的——学生用英语交流的能力，却相对薄弱许多。语言的输出成为学生英语学习的桎梏。 一、小学英语语言输出不足的成因及分析 总结笔者日常听课、上课的经历，并加以梳理，发现导致学生语言输出不丰富的原因主要有三方面： （一）教学内容没有引起学生的共鸣 【教学案例】 在教学PEP Book8 Unit4A Let’s talk时，教师用喜羊羊和美羊羊作为拓展部分的主人公。 Xi Yangyang: Where did you go on …? Mei Yangyang: I went to… Xi Yangyang: How did you go there? Mei Yangyang: I went there… Xi Yangyang: What did you do? Mei Yangyang: I … 【课例分析】 我们经常喜欢把卡通人物引进课堂，进行富有趣味的英语教学。但教师在选择卡通人物上，必须从学生的角度出发，即便都是小学生，低段和高段的孩子感兴趣的也是不一样的。在这节高段对话课中，教师选择了喜羊羊和美羊羊这组卡通人物，作为拓展部分的主要人物，学生的学习兴趣并没有因此而被大大地激发。相反，教师完全可以让学生谈谈自己的假期生活，以此来激发学生的表达兴趣。 【理论延伸】 由于对学生主体性因素的重视度不够，对学生的学习兴’s warm. There are many flowers and trees. I can fly a kite and draw pictures in the park. Spring is lovely! 教师甚至可以鼓励学生说出一些创造性地语句：I like winter. It’s cold. But I can eat ice-cream. So cool! 这样，学生就能在原有认知的基础上表达更加丰富的内容。 【理论延伸】 课堂教学过于程式化，设计的对话活动无实际意义。大多数教师还是就新单词、新句型等新语言知识让学生进行简单的俩俩或者小组操练，不能很好的把新旧知识有机结合、拓展，并以此为契机，创设语境，进行话题交流。学生的表达被限制在当堂所学，影响了语言的输出量。 （三）教学设计没有实现语义向语用的过渡 【教学案例】 在教学PEP小学英语五年级上册第四单元时，教师在教授完sweep the floor, cook the meals, water the flowers, empty the trash, clean the bedroom五个词组后，为了操练What can you do? I can … . 这一句型，设计了师生之间的问答： T: What can you do? S1: I can sweep the floor. T: What can you do? S2: I can cook the meals. 【课例分析】 这样的交流，实际上只是将一些固定的词组作为符号来填充而已，不是真实的交际。很多学生也只是机械地用所学新词造句，而不是出于来表达想法。这就导致了有些学生明明不会烧饭做菜，也用了I can cook the meals. 这样的回答。对这些语言知识的运用能力却很低。“What can you do? I can … .” 提问并描述自己会做的家务，并理解单词“helpful”的意义，给他人做出适当的评价。应该说相比较其他抽象话题而言，本课的话题还是比较贴近学生生活的，学生也有话可说。但是如果单纯地依靠教材的文本，很难激发学生的学习兴趣，学生最后很可能还是在机械地操练语言，而不是运用语言表达想法。而且，教材本身提供的语言支架并不丰富，也不利于学生联系旧知，滚动复习运用语言。针对以上情况，笔者对教材文本进行了再创作，提炼了Home Alone这个话题，以小男孩Peter独自在家的故事为线索，经由情节的变化和发展，搭建一个又一个的语言支架，让学生在真实的语境中感受和运用语言，最后脱离支架，自如地进行丰富的语言输出。整节课的教学设计归纳如下： 教学步骤 教学内容 教学目的 奠定支架基础 连接新旧支架 充实语言支架 撤除语言支架 具体呈现： （一）真实的语境是搭建支架的基石 我们经常用“以情动人”、“以