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第三章:化学教学设计与实施 一、化学教学设计的基本层次 1、课程教学设计 2、学年或学期教学设计 3、单元教学设计 4、课时教学设计 1.课程教学设计 ?根据课程标准确定课程教学的任务、目的和要求。 ?根据课程教学的任务、目的和要求规划、组织和调整教学内容。 ?构思课程教学的总策略和方法系统。 ?确定课程教学评价的目的、标准、模式和方法等。 ?在上述工作基础上，制定课程教学大纲或课程教学计划。 2.学段（或学期、学年）教学设计 ?考虑本学段（学期、学年）教学工作跟 前、后期间教学工作的联系。 ?进一步确定本学段（学期、学年）教学 工作的任务、内容（重点）、进度、基 本工作方针、措施以及教学评价工作。 ?制定学段（学期、学年）实验和活动等 计划。 ?在上述工作基础上编制学段（学期、学 年）教学工作计划。 学段（学期或学年）化学教学系统设计方案 3.单元（课题）教学设计 ?确定单元(课题)的教学任务、目的和要求（或教学目标）。 ?确定单元(课题) 的具体教学内容。 ?确定单元(课题) 教学的结构、策略和方法系统， 包括这样把握单元（课题）内容的内部联系、 这样搞好重点内容的教学、划分课时的教学内 容、确定学习方式等 ? 确定单元（课题）的教学评价工作方案。 ?在上述工作基础上编制单元（课题）教学计划等。 表4-2 ×章（或单元）教学系统设计方案 4.课时教学设计 ?确定本课时的教学目标。 ?构思本课时的教学过程、教学策略和方法。 ?选择和设计教学媒体。 ?准备课时教学评价和调控方案。 ?在上述工作基础上，编制课时教学方案 （简称教案，又称课时教学计划）。 * * * * 教学设计是预先构思并表达教学活动方案的工作. 教学设计以获得优化的教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播理论为基础。 二、教学设计的程序与方法 学习需要分析 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐明 方法策略的制定 媒体的选择和运用 教学设计成果的运用 形成性评价 总结性 评价 修改 修改 为什么学—学什么——怎么学—学得如何 第一节 学习需要分析 一、学习需要分析 学习需要: 在教学设计中，学习需要是一个特定的概念，是指学习者学习方面的当前状况与被期望达到的状况之间的距离，或者说，是学习者已经具备的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。 期望达到的学习状况 目前学习状况 差距（学习需要） — = 学习需要分析的作用就是鉴定教学问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析学习内容、编写学习目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。 学习需要分析的作用 （解决“ 为什么教” 的问题） 二、 学习需要分析的基本步骤与方法 （一）学习需要的类型(伯顿和梅瑞尔) 1.标准的需要 标准的需要是指个体或集体在某方面的现状与既定标准比较而显示出来的差距。 2．比较的需要 比较的需要是同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。 3．感到的需要 感到的需要是指个体认为的需要，是个体必须改进自己的行为或者某个对象行为的需要和渴望。 4．表达的需要 表达的需要可以看成是个体把感到的需要表达出来的一种“需要”。 5．预期的需要 预期的需要是指将来的需要。 6．批评性事件的需要 批评性事件的需要是一种很少发生，但一旦发生却可能引起重大后果的需要，例如，核事故、医疗事故、自然灾害等。 （二）分析学习需要的方法 Ⅰ ．内部参照需要分析法 1．定义 2．数据收集的方法 1）内部期望值： ·查阅内部方案（课程大纲、教学计划） ·访问内部目标决策者 ·文献 2）现状： ?直接——问卷（测试）、面谈、观察 ?间接——教师、档案（学习成绩等）、文献 既定目标作为期望值 学习者学习现状 差 距 Ⅱ ．外部参照需要分析法 1．定义 社会需求 学习者学习现状 差 距 2．数据收集的方法 1）社会期望值： ·专家调查——访谈、文献 ·个案调查——单位、毕业生、问卷 2）现状： ?直接——问卷（测试）、面谈、观察 ?间接——教师、档案（学习成绩等）、文献 Ⅲ ．学习需要分析中应注意的问题 1、学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。 2、获得的数据必须真实、全面可靠地反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，要避免从“感觉”需要人手。 *