构建体育学科多维一体校本研修支持系统策略研究.docVIP

构建体育学科多维一体校本研修支持系统的策略研究 摘要：试图通过构建以教研组为单位，寻求来自不同外力与内力共同作用的多维一体校本研修支持系统切实提升校本研修实效。 关键词：多维一体校本研修支持系统 教师专业化发展是多途径、多渠道、多元化的，而其中最直接、最易操作可行的，最能持久的研修方式就是校本研修，可以说是教师专业化发展的主阵地。首先，校本研修受到时间和空间的限制是最小的，可以得到基本的保障。其次，校本研修随时性、针对性的特点有利于及时解决日常教育教学工作中出现的问题，大大提高研修的时效性。由于观念和意识上的偏差，对校本研修的内涵理解不够到位，校本研修往往在实际操作过程中也未受足够重视。 通过对区内体育学科校本研修的现状调查，发现目前校本研修过程中存不少的问题与不足。认识问题是解决问题的第一步，遵循发现问题、思考问题、设计方案、解决问题的工作思路，从校本研修的广度、与深度进行充分挖掘，将优质的教育资源充分利用起来，完善校本研修的内涵，促进校本研修的实效性，全面提升教师专业化发展的深度。寻求多元化、多渠道的校本研修支持系统是我们值得探索和研究的问题。 .1.1 校本研修 校本研修过程中缺少必要的规划和计划性即便有规划有计划也不够完整细致，只是想到哪里就做到哪里，不能体现阶段性内容主旨特点。没有建立长效的校本研修机制，往往只停留在工作计划与责任分工阶段。 .1.2 校本研修组织形式单一 一般以教研组长牵头为主，组织教师进行开课，评课等活动，形式较为单一，且研修过程中缺少反思与总结环节，不利于组内成员专业水平迅速发展。 校本研修制约因素 .2.1 工作量因素 在调查中发现，目前体育教师周课时数超过正常范围的不在少数，加上体育社团、运动队、比赛等工作，要承担的工作量是很大的，校本研修的时间难以完全保证，往往应付了事。 3.2.2 教师资源因素 高级教师、首席教师、学科带头人等优质教师资源分布不均，多集中在一些区、市级重点学校，地域分配不均衡。很多基层学校有研修需求的体育教师苦于没有优秀的领军人物使得校本研修无法进一步深入开展，研修质量大打折扣。基于这些主、客观因素的制约，试图通过构建相应的支持系统来更好地满足校本研修过程中体育教师内涵发展的需求，切实提升校本研修的质量。构建“多维一体”校本研修支持系统 3.1 校本研修涵义 指在学校内，立足于教师教育实践，着眼于教育教学研究，以满足教育教学改革需求，促进教师专业成长为目的的一种融教、研、训于一体的活动，是以校为本，以本校教师为组织单位的一项集体活动。在以往的校本研修中，不少人把校本研修简单地理解为一所学校内的封闭式的活动，以至于不少学校在设计校本研修活动时有很大的局限性，造成目标不明、定位不准等倾向3.2.2 “多维一体的涵义 多维一体是指由教研员、领域专家、高级教师、骨干教师、校际联盟等支持元素组成的，为教研组的发展及组内各个成员专业发展提供切实支撑的个人与团队力量，更好地满足校本研修发展需求。 3.3“多维一体校本研修支持系统的总体 从校本研修存在的主要问题与不足，试图构建以教研组基本单位，“以校为本，以组为本，以人为本”的校本研修支持系统。从被动接受的研修行为向主动寻求的研修行为过渡，从“要我学”到“我要学”的自主学习型组织转变，遵循“走出去、请进来”的指导思想，从区层面转向区域层面，学校层面、教研组层面，谋求来自各个层面不同对象的帮助与支持，以最直接，最便捷的，最有效的形式，做到小规模大效应真正落实、完善校本研修的开展。 3.3.1 领域专家点拨着重于专题讲座与学科前沿问题探讨，提供理论支持。科研兴教科研促教，科研对于学校体育教育教学有着重要作用，然而由于主观和客观的某些因素的制约，使得基层学校教师在开展科研工作上存在一定的难度和困难，虽然有的教师有这样的需求，有一定的想法和设想，但是对于教学中的实际问题通过科研的方法加以总结和反思的能力还是有限的。教研组邀请学科专家来基层学校进行1~2次学科讲座，让基层的教师第一时间了解最新的教育理念与学科发展动态。以科研课题引领的方式，让学科专家帮助教研组开展科研工作，在摸索和实践中使一线的实践者真正向教育教学的研究者的方向迈进。 3.3.教研员发挥组织领导，桥梁与中介作用。深入教学第一线，了解教师实际情况与需求，为他们的成长与进步提供各种支持与帮助。教研员要了解本区内每一位体育教师的特长，挖掘潜力，各尽其才，发现典型。根据不同教龄教师特点和不同职业阶段，给予不同种类和方式的帮助，不搞一刀切。教研员除了传达各种政策，专业导向之外，更多地亲近一线教师，了解教师的实际需求。利用教研员人际网络的优势，为基层学校，特别是薄弱学校牵线搭桥，创造更多的有利条件。 3.3.3骨干教师主导 本文指的骨干教师是在教育教学上有丰