地方层级策略规划及执行历程检视~以台北县96ICT社群学校.docVIP

地方層級策略規劃與執行歷程檢視～以台北縣96 ICT社群學校為例 摘要 本文探討台北縣96學年「教育e齊走，連心攜手遊」ICT社群學校專案（以下簡稱96ICT專案）之策略規劃歷程與省思。針對96ICT專案之策略規劃與執行歷程加以論述，期由行政端（教育局與教育研究發展中心）與輔導體系（領域輔導團與ICT輔導團隊）共同協助學校，結合校本既有資源與文化，善用科技化的績效支援，以達成協助教師專業成長、社群對話，而更加提昇學生學習成效之目的。 同時，依循系統化的觀點與設計，檢視本專案之策略規劃品質，在共同願景與價值前提下，設計適合之三層式協力合作模式，以提升個人與組織績效。本專案進行歷程中，研究者配合行政公文會議、研習工作坊與到校訪視等形式進行文件分析、焦點團體訪談以獲取研究相關資料，加以整理歸納後，可提供地方層級發展資訊科技應用於教學創新之策略規劃參考。 關鍵字：策略規劃、ICT應用於教學(Information and Communication Technology in Teaching and Learning) 壹、研究背景與預期成果 一、問題背景 電腦與網路科技引發教育變革、新科技進入教學現場已成必然趨勢，教師既被賦予新的教學任務，也感受到必須提昇教學專業的壓力。學校與教育行政當局，藉由ICT方案導入，一方面提昇教師具有面對挑戰之資訊素養，也藉以提昇學校層級課程實踐之績效。 台北縣在歷年ICT學校計畫執行中，已累積許多成果，如今更冀望藉由『時間同軸、行動多元開展』方式，發揮社群互動與專業傳承之效力，以減少資源重覆建置、降低各師各校摸索時間與挫敗感。 　　加以北縣幅員廣大，學校、師生人數眾多，從教育局觀點來看，如何將社群學校的發展與運作經驗，一方面以縣級力量協助社群學校發揮推廣與影響力，並從行政協助與技術支援雙軌並行的方式，推廣至全縣所有學校與師生，促成「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」的願景實現(教育部，2001)，此亦為本專案規劃之願景初衷。 二、研究目的 本研究將藉由策略規劃與實踐歷程，加以檢證科技投資是否適足到位、行政與社群經營是否真能支持教師、以及如何激發教師熱情與自我督促。期能： 建立行政端（教育局與教育研究發展中心）-學校，以及輔導體系（領域 輔導團與ICT輔導團隊）-學校之雙環支持運作模式。 （二）結合校本既有資源與文化，善用科技化的績效支援，以達成協助教師專業 成長、社群對話，進而提昇學生學習成效。 三、研究方法 本研究從三方面切入探討，使用理論模型與文件分析方法說明如下： （一）理論模型：利用『策略規劃』模型，建立從個人到組織的共同願景，再落 實於各層級成員之日常行動，並藉以檢視96ICT專案之執行成效。 （二）藉由『文件分析（公文、會議記錄、研習課程與資料、部落格文本）』、『焦 點團體訪談（專案核心成員與輔導團隊）』以獲取研究相關資料，將各層級、各時程之運作以圖像呈現，建立策略項目與議題之流程管控與歷程紀錄。研究者得以和專案參與成員互動，檢視各層級之溝通流程與因應調整脈絡，藉由部落格形式進行對話省思，可對96ICT方案之投資與績效成果加以檢驗。 四、預期成果 藉由本研究配合專案執行之設計和與時俱進機會，期能獲得專案實踐、理論務實修正與創新推廣之成果： （一）呈現策略規劃模型於地方層級教育單位之實踐歷程與省思，以提供未來利 用之價值。 藉本次建立之策略規劃基礎，得以持續針對行政、校本層級之專業社群互 動之典範案例加以搜集，以提供地方層級發展資訊科技應用於教學創新之 策略規劃參考。 貳、策略規劃 台北縣教育研究發展中心邀集多位校長發展『台北縣學校經營策略規劃手冊』（台北縣教育研究發展中心，2008），提供策略規劃模型做為系統檢視，促進學校績效的邏輯思維，從教育行政、研發體系，串連到學校，教師，都可以成為另一層面的『溝通語言』。該手冊強調：學校的策略規劃，以課程發展與教師專業為雙主體課程實踐看ICT之投入的人、事、與時間，政策與制度老師專業展現 而當全縣各校都課程實踐，台北縣教育研究發展中心各校與行動方案，300校台北縣教育研究發展中心校的上，更順暢的推動保持即時監控整體觀照幫助各校課程實踐，得以持續精進，經驗，分享知識與策略規劃方法、態度、工具的理論模型以的嚴謹邏輯， 「策略規劃」是透過計畫形成策略，並藉由策略及行動方案促進組織向上改變；策略規劃有助於思考的系統化，其內涵除理性思考外，更包含教育理想與價值的選擇（台北縣教育研究發展中心，2008）。策略規劃強調系統分析、理性思維及線性邏輯，更是學校穩定發展的基礎。策略規劃在學校場域中已普遍使用，最常見的如學校課程總體計畫、校務發展計畫、SWOT分析等。 (蘇拾忠，1994)。 Bryson(1995)曾就非營