普通高中信息技术教学评价的研究及实践.ppt

普通高中信息技术教学评价的研究与实践 普通高中信息技术课程标准实验教材(粤教版) 副主编 广东省基础教育学科教学指导委员会专家 信息技术特级教师 黄国洪 E-mail: zqhgh@21 2007年7月24日 新课程教学评价改革的目标与理念 新课程理念下的安置性教学评价（教学前） 新课程理念下的形成性教学评价（教学中） 新课程理念下的总结性教学评价（教学后） 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出： 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 教育评价的概念： 教育评价是根据一定的教育目标，运用一切有效可行的技术手段，对教育活动的效果和影响进行价值判断的过程。 教育评价发展回顾 第一代教育评价：时间在1900—1930年左右。这一代评价理论的标志是“测量”理论的形成和测验技术的大量实际运用。第一代评价理论把学校看作“工厂”，把学生看作“原料”与“产品”。他们象对待工厂产品质量规格一样，严格地测定学生的各种心理品质，并给予精确的指标。在这个时期，教育评价工作的中心是编制各种测验量表以测量学生的一些心理机能与特征。最流行的工具为“智力测验”。在当时，“智力测验”成了衡量学生一切的标准。在这一代评价理论中，评价其实等同“测量”，评价者在评价中扮演的角色也仅仅是“测量技术员”。因而，这个时期在评价历史上亦称评价的“测量时代”。 教育评价发展回顾 第二代教育评价：时间大约在1930—1940年前后。其特征是对“测验结果”作“描述”。在这个时期，教育评价领域所作的代表性工作是泰勒等为首的“八年教育研究”。这个时期的评价目标已不再是学生本身，而是什么样的学习目标模式对学生最有效。测验虽然也是一个很重要的工具，但已不是唯一的评价手段了。评价者也不再仅是“测量技术员”，更主要的是一个“描述者”。这个时期还出现了今天我们十分熟悉的“形成性评价”，同时，这个时期也被成为“描述时代”。 教育评价发展回顾 第三代教育评价：时间大约在1950—1970年。“判断”是这个时期评价理论的特色。前两代没有涉及“价值判断”这个问题，但是第三代评价不仅把这个问题引入到评价，而且把它作为评价工作中的关键。评价者的责任不仅要运用一定测量手段去收集各种参数，而且还要帮助制定一定的判断标准与目标。这个时期也被称为“判断时代”。 教育评价发展回顾 第四代教育评价：八十年代从美国兴起，这个时期的教育评价提出了“共同构建”、“全面参与”、“多元价值”的评价思想。 第四代教育评价： 新课程教学评价改革的目标与理念 评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能； 评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展； 评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合； 评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进； 评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。 教学前的安置性教学评价 教学前的安置性教学评价 教学中的形成性教学评价 信息技术的学习过程 信息技术的学习是一个融观察、模仿、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。 信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。 信息技术的学习过程是一个创造的过程。 教学中常用的形成性教学评价举例 教学中常用的形成性教学评价举例 设计评价表时有以下5个步骤： (1)确定评价的重点。真正的任务是什么?学生要成功地展示的知识、技能和过程是什么? (2)描述与任务相连的知识、技能和过程。 (3)描述成功地完成任务的具体的、可观察的行动和过程。 (4)决定多少级表现对该任务来说是合适的。 (5)决定格式。 课堂教学中的表现性评价 教学中常用的形成性教学评价举例 表现性评价 进行表现性评价时，应注意如下几点： (1)看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征。 (2)列出评价标准。从讨论例子开始，列出一系列优秀作品的必要特征。 (3)把所选择的评价标准分为不同的质量级