高考生物复习中概念图的构建与应用.docVIP

高考生物复习中概念图的构建和应用 江西省星子中学 郭凯明（332800） [摘要]：在高考复习中，对生物学基础知识利用概念图的形式对基本概念间的结构和联系进行整合，进行串通，系统化、网络化，以便学生理解和掌握。 [关键词]：高考复习 概念图 高中生物学科中的知识点众多，其中大量的生物学名词是学生能否学好生物学的一个很重要的环节。在高考生物复习中，一方面要注重基础知识的落实，另一方面应该把反映情况的视野投向知识的网络化、系统化。概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，它能直观形象地表示概念之间的关系，有助于学生复习中对知识的梳理和知识体系的建立。 1、概念图的由来及理论依据 概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。建构主义认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。美国心理学家J·S布鲁纳（J·S·Brunner）认为，只有当新旧知识密切地联系在一起时，学生才容易记住这些知识，而加强知识联系的重要方式是借助于知识本身建立知识体系，学习者在建立知识体系时，往往是先呈现相关概念，然后根据概念间的结构与联系进行整合，形成概念地图，进而进行相关知识的学习。 概念图的理论是奥苏贝尔（David P．Ausubel）的意义学习理论。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者掌握的知识。当学习者有意义学习的意向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便产生了。 奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是同化，学生能否学得新知识、新信息，主要取决于他们的认知结构中是否有相关概念和新概念之间的相互作用。认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中的一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中，认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而概念图这一认知工具恰与上述理论相符。 2、在高考生物复习中，利用概念图构建生物学基础知识 2·1如何制作概念图 概念图的制作没有严格的程序规范，如果要学习制作一个好的概念图，一般要通过以下几个步骤来实现： 第一步，列出相关概念。如图1中的概念1~概念5； 第二步，把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。如图1中的概念1； 第三步，增加更多具体的概念； 第四步，将不同概念用连线连接，并用连接词注明概念间的关系。 但随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生相应变化，所以概念图的画法不止一种。 如在“遗传与进化”模块的学习过程中，可以利用物种形成过程的概念图（图2）进行教学，节约教学时间，活跃教学气氛， 合理解决本模块内容陈述性知识多，内容枯燥的局面。 通过对概念图的制作，不仅充分调动了学生学习的自主性和主动性，而且充分向学生展示了概念间的内在联系，实现了陈述性知识向程序性知识的转化。这样使学生对习得的知识理解得更深刻，记忆更持久。 如细胞呼吸的概念图（见图3） 2·2 概念图在生物高考复习教学中的应用 在高考生物复习中，应有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线组成网，形成多个相关知识点的网络化教学。这样在高考生物复习中，对于第一轮知识点的复习和第二轮专题的复习，使学生站在一个新的角度去理解问题，从多个方面去寻找解决问题的切入点，从而大大提高复习效率。而最好的学习方法就是通过概念图来展示。 2·2·1 串联式知识网络构建 所谓串联式，即把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。例如在高三生物第二轮复习中，考虑到种子相关知识是高考的热点，通过“种子的形成”概念图的绘制，几个重要概念和相互关系就清晰直观地呈现出来了，甚至无需教师讲解，单看这个图，学生凭借对相关知识的记忆与理解，就能很快地完成对相关知识的复习，从而大大提高了课堂复习效率。（如图4） 上述概念图的构建，使知识点之间的联系更加紧密，学生容易抓住各知识点之间的结合点，进行内化，在一节课中不知不觉地发生知识的迁移。 2·2·2 并列式构建 所谓并列式，即把多个在内容上同属一类彼此相对的知识同时呈现出来。因为许多知识可能同属一个知识的不同方面，或是不同知识的同一方面。在课堂复习中，使学生在比较中加深对知识的理解和鉴别，以提高学习的效率。如遗传学上四种不同育种方法并列在一起，找出各知识点在内容上的联系，但又没有逻辑上的先后顺序，使学生易区别。（如图5） 育种 方式 遗传 原理 方法步骤 优点 缺点 适用范围 杂交