又该洗手了,这是峻逸一天中最盼望时刻。但每到这时,他.pptVIP

感受着孩子的感受； 关注着孩子的关注； 惊奇着孩子的惊奇； 思考着孩子的思考！ * 又该洗手了，这是峻逸一天中最盼望的时刻。但每到这时,他也是老师重点“关注”的对象。“峻逸，你最后洗！”,“把袖子卷好,不许玩水,别把袖子弄湿了……” 峻逸似乎并不在意老师说什么,而是热切地看着水池旁的小朋友。 轮到峻逸洗手了,看:肥皂打在手上,他搓呀搓,搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龙头上,用嘴一吹,泡泡破了。就这样：一次、两次、三次，哗哗的水顺着手腕流到了袖口,但他似乎不在意弄湿的衣袖,而是将手指按在水龙头的嘴上,按一下,水不流了,松开,水又流了出来。 老师忍不住了,对着全神贯注的峻逸说:“峻逸,洗完了吗?该吃饭了。”峻逸吓了一跳。于是，老师走过去，蹲在他的面前,一边帮他挽袖子,一边说:“峻逸的手洗得真干净”。见老师没有责怪他,峻逸便兴奋地说:“老师,我不用关水龙头,水也没了(不流)。”说着，他表演起自己的发现。 这时,老师明白了：峻逸喜欢玩水，常常在水池旁不走开，因此洗手的时间也比其他孩子多，对与洗手有关的事均产生了兴趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，还发现了“不拧水龙头，水也可以停止流动”的现象。在峻逸的游戏中，他有着自己的思维过程，感受着一种发现问题后的惊喜和满足，而这种感受又激起了他更强的探索兴趣。 由峻逸玩水，联想到幼儿园组织的一些活动。虽然为孩子准备了丰富的材料，却没有给孩子充分的自由的时间空间，他们的操作是在老师的控制中进行的。而一部分孩子刚刚有了一丝发现，或许会被老师的下一步计划所打断。这样的探索与峻逸的日常游戏比较起来，哪一种更有意义、更有价值呢？ 从探索到发现应该是以教师对孩子充分的理解和给予孩子充分的时间做基础的。如果课堂上的探索只是一种形式上的 设计，就无法达到真正使孩子学会独立思考的目的。 让我们给孩子多一些时间、空间，多一份理解、宽容。