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壹、兒童發展與輔導意義 發展即個體對環境發生反應所形成身心屬性改變的過程 兒童發展即個體自生命形成之始以至於學齡期身心發展的整個歷程 兒童輔導諮商即輔導者運用專業技巧,幫助個人學習如何在日常生活中解決問題、作決定,並能在思想、情感與行動上作積極改變,以便能自我成長、適應與發展的專業助人歷程。 貳、兒童資料之收集 一般性的資料收集 個案歷史 個案研究 行為評估診斷格式 兒童觀察 家族譜之圖示 □－－男 ○－－女 ◎－－個案 －/－ 分居 －//－離婚 …….疏離 VVVVV 衝突 ＝＝＝＝ 親密 ×□ 死亡 參、輔導前教師應有之專  業素養 一、豐富的理論知識 二、熟練與良好的輔導技術 三、良好的人格特質 肆、影響兒童發展理論 一、 遺傳決定論 二、 環境決定論 三、 交互作用論 各種發展理論一、皮亞傑認知發展論 布魯納表徵系統論 維高斯基 基爾福智力結構理論 多維智力論 葛敦納默隆智力階層論 Gardner多元智力兒童福利法解釋名詞.tw/searches?class_name=Questionkeyword=99%E5%B9%B4%E7%B5%B1%E6%B8%AC /question/question?qid=1610052107145 .tw/dpa/teacher/test/%A8%E0%B5%A3%B5o%AEi%BBP%BB%B2%BE%C9%A6%D2%A5j%C3D.doc .tw/wiki/index.php/98%E5%B9%B4%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E6%95%99%E5%B8%AB%E8%B3%87%E6%A0%BC%E6%AA%A2%E5%AE%9A%E8%80%83--%E5%85%92%E7%AB%A5%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%88%87%E8%BC%94%E5%B0%8E 皮亞傑認知發展論 ? 概論 ?  二、布魯納認知表徵理論 布魯納(J. S. Bruner)是美國認知心理學家，大學時修習法律課程，後來轉念心理學課程，1952年任教於哈佛大學，布魯納深受發展心理學家韋納及皮亞傑的影響。 第一、將人類對環境中周遭的事物，經知覺而將外在或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵或知識表徵。 第二、特別強調學生的主動探索，認為從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。 針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段： (一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。 (二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。 (三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Representation)：認為學童能運用符號語言文字為依據的求知方式。 三、維高斯基(Vygotsky)的認知發展論 ㄧ、要義： 1.社會文化是影響認知發展的要素 2.認知思維與語言發展有密切關係：兒童自我中心語言 3.從實際發展水平延至可能發展區(Zone of Proximal Development) ?鷹架作用：透過他人給予協助而產生的學習，無法只憑自己獨立完成 五、史登柏格智力三元論 智力三元論是美國心理學家史登柏格 (Robert J. Sternberg) 於1985年首次提出。。一、組合智力(componential intelligence)：這與智力行為如何產生有關。指個體在解決實際問題時表現於思考、計畫、判斷、執行等心智活動中的能力。 1.後設成分：指高層次的心智執行過程，用以計畫、監控、評鑑個人的解決問題能力。 2.作業成份：指個人在運思中使用語文及運算以比較、組合、推理的能力。 3.知識習得成份：指個人經由學習語文或數學等而獲得知識的能力。 二、經驗智力(experiential intelligence)： 指個人面對新環境時，應用舊經驗與新經驗結合，表現適當的行為。 三、情境因應智力(contextual intelligence)： 指個人適應環境的綜合能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力及選擇環境的能力。 此理論最大的特色就是強調智力是可教育性的，智力的測量應包含測量個人外在的知識、外在的適應能力及使兩者結合的能力，以形成一個完整而獨立的三元智力。 伍、兒童身體發展與輔導 一、 發展規律